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《心与心的桥梁------友善》德育论文
人之初,兼善恶。“友善”,简言之,就是善待生命。只有善待他人,才能被人善待;换言之,善待他人就是善待自己。
我们要在幼小的心灵先种下善种,即向善、求善、劝善的种子,并要努力让其经风雨、见世面,逐渐让其懂得更多的人生哲理,实现从感性到理性、从自发到自觉,并能用人生智慧守住友善道德的灵光,至少也要守住“友善”道德的底线,这是每个人人生历程的必由之路,也是人生的重大考验,是一个人能否实现感性到理性、自发到自觉的光键阶段。
当然,“友善”教育的原则与方法则应随年龄的变化而变化,在知行统一的总原则之下,对小学生应施以“行”为主的道德体验教育。
首先,最重要的是我们要让每一个学生真真切切地感受到“友善”的教育和教育者的“友善”,这不单单是“友善”道德教育的前提,实质上也涉及到教育的伦理问题。因为,我们“如果让学生生活在批评之中,他们就学会了谴责;如果让学生生活在敌意之中,他们就学会了争斗;如果让学生生活在讽刺之中,他们也学会了刻薄……;如果让学生生活在表扬之中,他们就学会了感激;如果让学生生活在接受之中,他们就学会了爱;如果让学生生活在分享之中,他们就学会了慷慨……”。可见,学校及其管理者、教育者善待学生、善待家长、善待每一个人的本身,就是“友善”教育的有机组成部分,也是“友善”教育信度的关键所在,否则,一切的“友善”教育都只能是伪善的教育,其结果也只能是不断的伪善的人。因此,“教育:必要的乌
托邦”应成为我们教育者坚定的理念,以学生的发展为本,杜绝与学生为敌的现象出现。
其次,聚集学校或社会新近发生的有关的热点、焦点问题,并以此为契机,借助社会调查、读书报告会、问题讨论会、演讲比赛等丰富多彩的形式,让每一个学生都乐于参与其中,通过自我教育来提高自身的认知水平与情感水平,潜移默化以“善”解人意,常怀同情心与宽容心,能理解、懂感激、善欣赏,富有幽默感,对反面事例以及像“友善与争执”、“友善与守法”、“友善与竞争”、“友善与自护”等诸多矛盾,都能用历史的眼光、唯物辨证的观点来分析,来说服自己和他人,始终坚守友善的品质。
第三,以“班级是我家,好坏靠大家”为主题活动,作为友善道德实践活动的载体之一,实践的行为可由低渐高,首先要求的是微笑,让会心的微笑成为同学每天互赠的珍贵礼物,从而为班级营造一种温馨友善的气氛。接着要求同学不要随意动怒、耍脾气或搞恶作剧,