教学设计的前端分析
学习需求分析
学生特征分析
学习内容分析
以课堂为中心的教学设计过程模式 (一般模式)
学习需要分析
学习
内容
分析
学习者
分析
学习目标的阐明
教学策略的制定
教学媒体的选择和运用
教学设计成果的运用
形成性评价
总结性评价
修改
修改
教学设计的前端分析
学习需求分析:确定总目标
学习内容分析:分析各级先决技能以及之间的关系
学生特征分析:确定教学起点
学生特征分析
目的:了解学习者的学习者准备状态
学习准备:学习者在进行新的学和心理发展对新的学习的适合性
新学习的出发点
包括:一般特征;初始能力
本部分的学习内容:
学生的一般特征及其分析方法
学生的初始能力及其分析方法(针对特定学科内容)
学生的学习风格及其分析方法
学习动机的分析
各种学生特征之间的关系
学习目标:掌握相关概念及分析学习者特征的操作方法
各种学生特征之间的关系
学习动机:认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
第一小节教学对象的一般特征
一般特征 在学习过程中,影响学生学习的心理、生理及社会特点。包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。
与具体学科内容无直接联系,但影响教学设计操作
海涅克 等人指出:
“对学习者一般特点,即使做一些粗略的分析,对教学方法和媒体的选择也是有益的。”
一、年龄特征
一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质的特征
1、皮亚杰的发生认识论
感知运动阶段(0~2岁)
前运算阶段(2~5岁自我中心阶段\6~8岁幼儿后期)
具体运算阶段(6~12岁集体归属感、简单的逻辑性)
形式运演阶段(12~15岁内省性、具体向逻辑过渡)
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