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从大容量课堂到高效课堂
1对大容量课堂的质疑
由于物理教学的内容受课时限制,许多领导和教师推崇大容量课堂. 但教师讲得多,学生不一定会得多,在课堂教学改革实践中,课堂低效一直是最大难题.
首先,,老师要把大量的知识展示给学生,为完成大容量知识的灌输,老师常以讲授代替学生的学习,老师是课堂的统治者,学生则是被动接受知识的容器.
其次,老师必须控制好课堂的节奏,不能放手让学生参与,学生缺乏动手、动脑,缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间,物理教学忽视了认识的发生过程,不适当地扩大了认识的整理阶段,学生大多以模仿为主,缺乏自己的创新思维.
再次,这种模式忽视了学生的认知差异,不能根据学生的认知水平,接受能力,具体的确定教学内容和教学方法,这种教学模式对物理成绩优秀的学生可以适应,但对中等以下的学生就会跟不上节奏.
教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们,“希望你们要警惕,在课堂上不要总是老师在讲,这种做法不好,学生只有通过自己的努力去理解的东西,才能成为自己的东西,才是他真正要掌握的东西.”
我们要追求的不是老师一直在讲的大容量的物理课堂,而是真正考虑到学生的兴趣,认识水平的,让学生积极参与,有一定训练量的课堂,,,要减少
“讲与听”,增加“说与做”.
2高效物理课堂的几点做法
高效物理课堂是学生主动学习,积极思考的课堂,是学生对所讲内容主动实现意义建构的课堂.
,激发学生的学习兴趣
学生对物理知识的学习,不是机械地把老师讲授的知识装入头脑,而总是与一定的情境相联系的,学生在老师精心创设的情境中,唤醒长期记忆中的相关知识,转变和发展自己的前认知,实现认知结构和认知模式的转变.
(1)创设导入新课的情景,使学生迅速进入角色
导入新课时,老师根据课程内容创设精彩的导入情境,让学生自然的进入所学的物理情境中,积极动脑,这会对该堂课的成败起关键作用.
例如,我在讲授自由落体运动这一节新课时,我拿出一张百元钞票,让学生用手在钞票一半处等待用手捏,当看到我放开手时,,踊跃参与,最终没能抓到钞票,据此情境引入新课,为什么同学们不能抓到钞票呢?我们学习了本节内容后,就会知道其中的科学道理了.
讲完了本课后,我才揭开迷底, cm,一半长约为5 cm, s, s~ s.
(2)利用多种手段创设情境突破教学的重、难点.
通过运用实验演示情境、运用多媒体展现画面情境、运用语言描绘情境等多种手段,激发学习兴趣,恰到好处地化解难点,消除疑点,加深对所学重、:在学习《机械能守恒》一节时,我巧妙创设“铁球撞鼻”“共振”,学生便会感到自然亲切,容易产生深厚的学习兴趣,学习更具主动性.
教学情境创设的最终目的是为了通过“情境”吸引学生,激发学生的求知欲,为新知识的生成提供了攀爬的支架,使课堂教学有生机和活力,提高教学的有效性.