论文：初中英语长篇阅读中词汇教学刍议.doc

——初中英语长篇阅读中词汇教学刍议
周立群
【摘要】初中英语长篇阅读中的词汇教学存在教学方式粗糙单一、重点不明、缺乏巩固等问题,解决的对策包括词汇分层,突出重点;分阶段突破教学;设计各类活动,理解运用词汇等。
【关键词】初中英语,长篇阅读,词汇教学,问题,对策
为提高学生的阅读能力,新目标英语《Go for it !》教材从八下开始,在每个单元的Self Check后面增加了一篇300字左右的长篇阅读材料。与Section B 3a的阅读材料相比,长篇阅读材料的词汇量和难度都有所提高,特别是词汇量,在许多单元里几乎占据了单元总词汇量的三分之二;而且每个单元都有一种阅读策略的训练。如何在实施阅读策略、发展学生的阅读技能的同时,利用有限的时间提高词汇教学的有效性呢?本文将就这个问题进行分析和探讨,并提出相应的对策和建议。
一、词汇教学存在的问题分析
,形式单一
由于课时紧,为了不影响总体教学进度,有些教师让学生提前自学词汇,然后在早自修领读生词,给出例句、近义词或是反义词,让学生记下,并要求学生在课前记忆听写,之后再开展阅读教学。这样做确实可以节约大量的时间,但是对中等及以下水平的学生而言,由于缺乏语境,缺乏交际性,靠死记硬背记忆单词,费时费力,效率不高。而且如果教师每次都这样教授单词,长此以往,如此单一的教学方式势必使学生失去对词汇学习的兴趣,同时也使学生丧失了根据上下文语境线索推测词义的能力,不利于学生语言运用能力的提高。
,层次不明
有些教师虽然比较重视在语境中呈现单词,但是他们往往要求学生掌握阅读中出现的所有词汇,在处理词汇时也是平均用力。由于教学重点不突出,层次不明,学生记忆负担过重,结果是尽管教师在课堂上花费了大量时间设置语境,试图帮学生扫清生词障碍,但最后学生对大部生词还是毫无印象。
,应用架空。
由于长篇阅读材料阅读量大,在一堂课中既要处理词汇,又实施阅读策略,时间相对紧张,教师往往在匆匆呈现单词后立即进入阅读,在阅读中和阅读后忽略了词汇的巩固与应用,因此学生的词汇学习更多停留在认知阶段,词汇运用被边缘化,造成学生只知其义,不知其用的尴尬局面。
二、解决问题的应对策略探讨
,突出重点
新课程标准规定,五级要求学会使用1500-1600个的单词和200-300 个习惯用语或固定搭配。而我们现行使用的新目标英语《Go for it !》教材中的词汇达到2300个左右,远远超过了新课程标准中规定掌握的五级词汇要求。长期以来,许多教师持有“圣经式教材观”的观念,但凡教材出现的一切内容,都忠诚地纳入教学范围,对于词汇教学的要求也是如此。其实语篇中的单词我们可以将他们分为三个层次的标准来进行教学。
第一层次,课程标准中规定要掌握的词汇,即“新课标重点词汇”,属于核心词汇,要求学生切实掌握并灵活运用。
第二层次,新课标中非重点词汇,属话题拓展词汇,只要求学生能听懂、识别和理解,并不要求应用掌握,。
第三层次,因行文需要出现的词汇,学生只要知其义就可。
因此,尽管长篇阅读中出现的词汇量大,但教师只要精心研究英语课程标准和《初中毕业生学业考试说明》,按照不同的掌握要求,对语篇中出现的单词进行分层,就能减轻学生记忆负担,提高词汇学习的有效性。如新目标英语Go