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让学生在阅读教学中学会自我评价

学生评价的价值取向是指在评价活动中所体现的特定的价值观。它支配或决定着评价的具体模式和操作取向,是对评价本质的集中概括。《基础教育课程改革纲要试行》指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”
新课程倡导的学生评价是一种发展性评价,它以评价对象为主体,注意评价对象的个人价值,重视提高评价对象的参与意识和主体意识,发挥其积极性。这是教育过程逐步迈向民主化、人性化发展过程的体现。长期以来,我国学生评价的主体是以他评为主,忽视了学生的自我评价。在这种被动接受评价的过程中,评价者与被评价者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色,学生往往处于被动、消极的地位,大都持冷漠、应付、对立、讨厌、拒绝或者害怕、恐惧、逃避的态度,甚至出现弄虚作假的行为,不但自尊心、自信心得不到很好的保护,甚至连学习、生活的勇气也在评价中丧失。
从心理学的角度看,每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力。这种能力越强,对学习的促进功能越大。从小学低年级开始,更应让学生学会自我评价,这有利于促进学生对自己的学习进行反思,有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力,有利于提高学生的学习积极性和主动性,使学生真正成为学习的主人。叶圣陶指出:“尝谓教而教各种学科,其最终目的在达到不复需教。而学生能自为研索,自求解决。
”要达到这样的目的,必须使学生具备自我评价的能力,即能够按照既定的目标和标准,对自己的学习进行自我检测,做出正确的评价,促进自己的学习。在此,我说说自己在阅读教学中是如何指导学生进行自我评价的。
一、鼓励为主,激发自评兴趣。在教学过程中,教师决不能吝啬赞许和鼓励。同时要淡化学生之间的互相比较,更多地引导学生发现自身的不足和缺陷,看到他人的长处,以补己之短。如不要一味地追问学生:“你觉得他读的怎么样?”而要引导学生:“你来试试。”“你觉得自己读得好吗?”“你为什么要这样读?”尽量让学生自己完整地做出自评,不要急于自己单一地评价学生。
二、注重指导,掌握自评方法。在传统的语文教学中,教师往往会擅自评价一个学生提出的问题或者想法。这样,既打击了学生学习的积极性,也扼制了学生思维的发展。如上《地球爷爷的手》一课时,当我刚问完:“还有谁能举出例子,说明地球爷爷是有手的?”一位学生就迫不及待地举手:“天上的飞机能证明地球是有手的。”我问:“真的吗?”他马上又说:“是的,因为天上的飞机的要有人来控制的,只有机械师操作出错或者遇到意外,飞机才会出事掉下来。它失去了控制就会受到地心引力向下跌落,而不会继续向上飞。”我并没有多讲,学生却能对自己的回答做出合理的评价。又如上《称象》这一课时,我问:“你们还有什么好的方法来称象吗?”一位学生说:“我有。”我用鼓励的目光看着他,学生说:“我觉得曹冲的方法不是很好。他用的是石头,石头那么重,要搬上搬下很不方便。我觉得用士兵更好,可以自己上下船,更省力。”同学听了,情不自禁地为他鼓掌。
三、自我展示,体验自评乐趣。语文课堂不仅传播知识、培养能力,而且也是学生自我