书山有路“勤”为径 学海无涯“读”作舟.doc

书山有路“勤”为径学海无涯“读”作舟
摘要:在小学各类语文教学活动中,阅读教学占有重要地位。小学是进行系统学习的开始,如果在小学时期教师能够调动学生语文阅读的兴趣,让学生爱上阅读,勤读书,不仅能为学生今后深入学习语文知识奠定基础,而且能让学生在阅读中陶冶情操。怎么做才能提高学生的语文阅读能力,夯实学生的语文基础知识呢?笔者就这个问题,结合自己的教学经验,谈谈小学语文高段阅读教学策略。
关键词:高段阅读教学;勤读书;阅读兴趣;质疑与思考
《语文课程标准》是这样阐述阅读教学意义的:阅读是语文课程中极其重要的学习内容,是搜集处理信息,认识世界,发展所在的思维,获得审美体验的重要途径。的确,高段学生通过大量阅读,能感知丰厚的情感语言材料,增强语言沉淀,提高读书能力,从整体上增强语文素质,为今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
在语文教学中,教师可以发现高段学生的阅读兴趣不高,读书不多,阅读能力不强,从而影响了学生写作能力、理解能力的提高。作为一名小学语文教师,要密切结合新课标的要求,在语文阅读教学中从学生的实际情况出发,做好阅读教学工作,让学生勤读书,激发学生的学习兴趣,提高学生的阅读能力。本文中,笔者结合人教版教材,就小学语文五、六年级的阅读教学中存在的问题,谈谈自己的看法。
一、勤读,激发学生阅读兴趣
《语文课程标准》把“喜欢阅读,感受阅读的兴趣”作为学生阅读教学目标的第一条,可见激发阅读兴趣是多么重要,应采取多种手段引起学生强烈的好奇心和求知欲。
讲《狼牙山五壮士》一文时,笔者就是以说故事的形式导入的,在上课开始的短短几分钟内便把学生注意力集中到课堂上来,学生对本课的学习产生了浓厚的兴趣。课堂导入的好坏直接影响到学生学习的兴趣。因此,教师应多研究学生的兴趣点,努力使语文课堂导入带有趣味性,让学生对阅读充满兴趣,真正的实现由“要我读”成为“我要读”,使学生对语文教学既好之又乐之。
二、勤读,多种朗读形式多体会
朗读是一种极具个性,融理解和表达于一体的综合性活动。一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此在朗读指导中,应充分尊重学生,应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角法去体会、去解读课文。
读书是需要动脑思考的,只有潜心会文,让无声的文字变成有声的语言,才能真正走进文本的深处。
(一) 读与听相结合
激起学生的阅读兴趣可采用说故事的形式。给六年级学生讲《伯牙绝弦》这一古文时,我当说书人的角色,以讲故事的形式激发学生的兴趣,很好地引导学生去理解课文。其实能像说书人一样将这个故事说得淋漓尽致、绘声绘色,也是一种学习目标的暗示。这样的寓目标于无形之中,让兴趣增浓在听故事的过程中,自然而然,生动活泼。
(二) 读与说相结合
在阅读教学中要重视口语交际的训练,结合学生的实际选择交流主题,创设口语交际情境,唤起学生听、说的兴趣,使学生有话可讲。
同时,教师要注意正确把握口语交际课的任务:训练口头表达能力,学习普通话,鼓励学生多说多想,注意表扬,保护说的积极性。
(三) 读与演相结合
如选自《水浒传》的《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。
施耐庵极其细腻地刻画了武松这个人物形象。文中“武松打虎”这一段写得颇为精彩,老虎的“一扑,一掀,一剪”的和武松“一闪,又一闪,再一闪”的沉着机智以及武松打虎时的竭尽