QAIT模式对高中化学有效教学的启示论文.doc

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QAIT模式对高中化学有效教学的启示
本文将在斯莱文有效教学的QAIT模式及其构成因素分析的基础上,结合化学学科的特点,对高中化学课堂的有效教学进行初步探讨。
关键词 QAIT模式有效教学高中化学
《普通高中化学课程标准》(实验)明确提出[1]: “高中化学课程在九年义务教育的基础上,以进一步提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习化学的兴趣,尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法,提高学生的科学探究能力;在实践中增强学生的社会责任感,培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操;引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响,理解科学、技术与社会的相互作用,形成科学的价值观和实事求是的科学态度;培养学生的合作精神,激发学生的创新潜能,提高学生的实践能力。”而建立并实施化学课堂的有效教学模式是实现高中化学新课程目标的重要途径。能否实现化学课堂有效教学也是对化学课程标准的一种重要检验,是化学课程标准修订完善的主要依据。本文将在斯莱文有效教学的QAIT模式及其构成因素分析的基础上,结合化学学科的特点,对高中化学课堂的有效教学进行初步探讨。

“有效教学”的含义
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。我国学者诸葛宏认为[2],有效教学的价值观应当是:学习效率不能只关注获取知识的多少,而应重视培养能力的多少;学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会;通过教师的组织教学,学生是否对所学的知识真正感兴趣;学生质疑和评判了多少;学生的想象力有没有得到拓展;学生是否有丰富的内心情感世界和对真善美的热切渴望;单位时间内是否掌握了获得知识的过程。教学的有效性,就是通过教师在一段时间的教学后,学生能够获得具体的进步或发展。有效的化学教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。简单地说,就是追求用最少的教学时间获得最好的教学效果。
12 QAIT模式的构成因素分析
QAIT模式[3]是美国的斯莱文教授(SlaVin,1997)在总结各种有效教学模式的基础上提出的。QAIT 模式分别从教学质量、适宜性、激励和时间等四个因素来诠释教学的有效性。Q(Quality of Instruction)即教学质量,指教师所呈现的知识或技能的易学程度。教学的质量主要取决于课程的质量以及教学方式;A(Appropriate Levels of Instruction)即教学适宜性,是指教师确保学生做好学习新课的准备程度,如学生必备的知识和技能;I(Incentive)即激励,是指教师对学生完成学习任务所做的激励的