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幼儿数学教育中的分层教学
分层教学是在教学过程中,针对幼儿不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力,设计不同层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,从而使全体幼儿都能在原有基础上学有所得。幼儿需要自主学习,主动地接受知识,而不需要教师强求一致的填鸭式教学。教师应使不同层次的幼儿都能在老师的辅导下愉快地学习,养成学习的好习惯。如果鼓励竞争,并及时调整目标要求,适时给予幼儿一表扬,不仅符合幼儿的好胜心理,还进一步引发幼儿的内动力。因此,分层教学适应于各层次幼儿的学习心理,能发展幼儿的心理因素,能培养幼儿的非智力因素,能有效地调动幼儿学习的积极性,减少厌学现象的产生。在幼儿数学教育活动中,由于幼儿间智力水平和个性特点的不同,幼儿数学学习的效果往往具有鲜明的参差异性。因此,在数学教育活动中注重分层教学,就显得十分重要。
一、备课过程中要有分层意识
幼儿在基础知识、基本能力等方面都存在着很大的差距,为了达到普遍提高、全面培养的目的,在备课过程中,从活动目标、活动内容、活动时间、活动步骤、活动方式到教具准备上都坚持与各个层次的幼儿的实际水平相适应,使教师在活动的各个环节都能抓住不同层次的幼儿。比如小班的“大小排序”,老师提供了3个大小明显的实物让幼儿排序。能力差一些的需要老师引导,而能力强的早就排好序开始“探索”教室里的玩具了。幼儿的能力差异是客观存在的,有的幼儿思维敏捷,感悟能力强,一点就通,而有的幼儿思维迟缓,感悟能力差,跟不上学习进度。为了让孩子
“跳一跳够得着”,老师应该让幼儿进行有层次的练习,如给能力强的幼儿提供5个以上图片进行排序(如大小不同的动物、植物、日常用品等),给能力中等的幼儿可以提供3个图卡,能力弱的幼儿可以提供3个大小明显的实物供其摆弄。中班的排序,幼儿可以按一维特征进行排序,如红三角、黄三角、红三角、黄三角等。另外还可根据某一特征按照不同的模式进行排序,如ab、abc模式等。实践证明,只有承认幼儿的个体差异,让幼儿进行有层次的操作练习,才能使他们体验到成功的快乐。才能激发他们对数学活动的兴趣。
二、设置分层的教育目标
数学教育活动目标对数学教育活动具有调控和导向作用,对幼儿具有诱导和激励作用,它既是数学教育活动的出发点又是数学教育活动的归宿。所以数学教育活动目标的制定对数学教育活动的效果具有决定作用,因而必须结合教育活动内容对不同水平的幼儿,规定不同水平的要求。
三、注重教育活动的层次化
分层的原则是面向能力中等的幼儿,兼顾能力强和能力弱的幼儿,强化方法指导,并适时调控教育活动进度,尽量使个层次的幼儿都能进步。对能力弱的幼儿老师要低标准、慢步子、多检查、多指导,尽可能使其不遗留问题,减少失误,心理上产生
“我也行”的信念而不丧失信心;对能力强的幼儿,要提高标准,增大思维训练力度,加大独立思考训练活动,必要时适当给与点拨,尽量培养和发展其创造力,也要适时补充一定量的综合训练内容,不要让他们产生游刃有余的优越感,让他们得到最大限度的发展。对于中等幼儿,由于平常对他们表扬少、批评少,使他们养成了懒惰和无所谓的心理,因此也可适当提高标准,多鼓励他们突破目标。老师要确保幼儿主体地位,尽量发挥主导作用,适时调整速度,使快者快学、慢者慢学。老师可在能力强的幼儿做操作练习时,为能力弱的幼儿作讲解指导,在能力稍弱的幼儿操作练习