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透过小窗看风景
[摘要] 本文以人教版教材内容“你知道吗”为例,从解读教材、剖析现状入手,提出“立足阅读资料,在人文润泽中丰盈知识;深挖延伸内容,在原味解读中丰盈知识;体现拓展发散,在升华理解中丰盈知识”三条策略,实现学生的智慧增长.
[关键词] “你知道吗”;知识丰盈;教学策略
课改十年,探索十年,思索十年. 如今,于课改十年之际再回望过去,孩子们摆脱“繁、难、偏、旧”了吗?相较十年前的学生,他们的知识是否更加丰盈?这些都促使我们去理性审视教学中的点点滴滴. 然而一番审视之后,我们不难发现教师们更多关注的还是基础知识的积累和基本技能的培养,课堂也以应试内容为主,对许多丰盈学生数学知识的非应试内容要么忽视不见、不理不睬,要么蜻蜓点水、一带而过,并未真正发挥它的作用. 鉴于此,我们有必要深度解读教材、挖掘内涵,从而让学生享受到知识丰盈带来的无穷乐趣. 现以人教版教材编排的“你知道吗”为例,谈谈笔者对丰盈学生知识的思考与实践.
■解读教材:知识丰盈,实则有之
经统计,,除一年级不设置外,二年级起就总体呈现越来越丰富的趋势;从学段安排看,第一学段内容占 %,%.也就是说,随着学生知识的丰富、求知欲的增长,教材安排了更多使学生参与丰富多样、形式各异数学活动的机会,,其大致可分为以下几方面的内容:
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1. 丰富的数学阅读
“你知道吗”中很大一部分内容都是有关数学的阅读资料,其中尤以数学史的介绍和数学课外小知识为最,如四上的阿拉伯数字的历史、一亿的介绍、三位一节的数的写法;五下的古时分数的记法;六上的圆周率介绍等. 这些内容看似跟平时的数学学习没有多大的联系,但其背后蕴涵的思想内涵、渗透的文化色彩都有很强的启迪意义.
2. 实用的课内延伸
“你知道吗”为学生介绍了很多看似不要求,但与日常学习又息息相关的数学概念,如四上的用字母表示直线、射线和线段的方法;还有一些在浙教版教材中重点教学而在人教版教材中淡化的内容,如五上的循环节,五下的分解质因数、用分解质因数的方法求两个数的最大公因数和最小公倍数、互质数,六上的成数等内容,都对课内学习的知识起到很好的补充作用.
3. 充盈的课外拓展
本着“让优生吃好”的理念,“你知道吗”为优等生们提供了广阔的提升自我的平台. 如四上的格子乘法,介绍了明朝《算法统宗》中的“铺地锦”,为学生呈现了别样的多位数乘两位数乘法;四下的高斯算法,为等差数列求和提供了厚实的基础;五上的出入相补算平行四边形面积,为学生呈现了平面图形面积的传统算法,打开了学生视角;六上的扇形、弧、圆心角既让学生欣赏到数学的浓浓魅力,又为学生学习扇形面积打开了思路.
■剖析现状:知识丰盈,任重道远
曾几何时,“你知道吗”犹如鸡肋――食之无味,弃之可惜. 然而,2010年在慈溪举行的全国小学数学教学观摩研讨会上,刘德武老师就将其中的《斐波那契数列》正式搬上讲台. 这是否意味着“你知道吗”这一新增内容正由“冰冷的美丽”逐渐走向“火热的思考”,并作为正式教学内容越来越受教师们的青睐呢?为此,笔者就以下几个问题对本校教师进行了问卷调查:
问题一?摇你关注“你知道吗”的内容吗?
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