心理学与语言教学.ppt

心理学与语言教学
(Psychology & Language Teaching)
Quotations:
---教师不能光顾自己教,不管学生如何学。
---应该说,只有了解学习的过程,懂得怎样才能学得好,我们才真正懂得如何教。
---这样看来,外语教师恐怕就要非懂一点外语学习心理不可了。
---桂诗春
主要内容
影响英语教学的主要因素
1
主要教学法介绍
2
主要教学理论介绍
3
学习材料
学生
教师
教学目的
条件与手段
基本因素分析
性别
年龄
记忆
认知风格
英语水平
元认知水平
心理认知水平
环境氛围
自学能力
性别
在社会语言学的框架内,研究者们从不同的角度对性别与语言之间的关系进行了探讨。比如:性别与礼貌、性别与言语风格、性别与交际失误等。大多数学者都认为女性比男性更礼貌;女性语言往往比较间接、含蓄,而男性语言则更直截了当。基本状况
1989年“全国英语学能调查”结果:“女性”强于“男性”;“理科学生”强于“文科学生”。
英国研究人员发现:女孩语言能力强于男孩。
年龄
0—2岁:感知阶段
2—7岁:前运算阶段
7—11岁:具体运算阶段
11岁以上:形式运算阶段
儿童比较倾向于使用一种语言,如果这时学习另一种语言,他们不仅会如以往的研究所指出的那样产生挫折感,而且还会经常用混淆的两种语言来表达思想,因此对智力发展不利。
主流倾向:八至十二岁间适合开始学习第二语言。(Collier,1989)
认知风格
场独立---场依存:(field dependent—field independent)
场独立者:对客观事物作判断时,倾向于利用自己内部的参照,不易受外来因素影响和干扰;在认知方面独立于周围的背景,倾向于在更抽象和分析的水平上加工,独立对事物作出判断。场独立性者较倾向于喜欢自然科学,场独立性者往往采用独立自觉学习,其学习由内在动机支配;
场依存性者:对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据,难以摆脱环境因素的影响。较喜欢社会科学,易受暗示,学习欠主动,其学习由外在动机支配。