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使用“学案导学”来提高分组教学中课堂效率
摘要学案导学是利用学案导引学生自主学习的模式也是促使学生进行主动的知识建构的模式。自主学习不是让每个学生各学各的,是要激发起全体同学的学习兴趣,使每个学生都积极主动地去探索、去学习,并加强合作交流,包括师生、生生的全方位合作与交流。
关键词学案导学小组学习课堂效率
一、问题的提出
笔者所在的学校是一所城镇普通中学,学生来自全县的各个地区。而且全县不同地区初中信息技术课程的开展情况参差不齐。部分农村学校的信息技术课时不足,个别学校由于硬件设备落后或缺少甚至没有开设,造成这部分学生的信息技术技能相对薄弱。而县城区学校信息技术课的开展相对规范,学生的信息素养也相对较好。早在2008年我就意识到这一问题,在分组教学(分层次)上下了很多功夫,也取得了很大的成效。不过,在这几年的分组学习过程中也出现了很多问题。最为突出的是学生自主、合作、探究性学习,导致课堂教学进度慢,以致有些章节不得不放弃分组教学。因此我不断的探索和学习适合我校信息技术课堂教学的模式,在学习研究和借鉴已经成型的优秀教学模式与方法中,发现“学案导学”的教学模式非常适合分组教学课堂,特别是能解决课堂教学进度慢的弊端,从而能提高课堂效率。
二、实施学案导学的主要教学环节
“学案导学”把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上,促使教师进行角色转换。它要求教师从主演变为导演,把主演位置让给学生,走下讲台,深入到学生中去。那么在利用“学案导学”的过程中,如何避免由教师的一言堂变为学生放任自流的放羊式,真正做到以学案为载体,使课堂形散而神不散,使教师的教学主导作用能得到有效而且有形的体现,做到导和学的和谐发展?具体表现以下六个环节:
(一)创设情景,激学引欲
兴趣是最好的老师,引人入胜的教学情景能使学生产生好奇心,有效地激发学习兴趣,调动学生主动参与学习的积极性,同时利用教学情景能有利于学生提出问题或让学生发现问题。因此,利用学案实施教学活动,也需要教师根据学习目标、学习内容以及学生的实际情况,合理的使用情景引入课题,这就等于有了一个良好的开端。
(二)借助学案,自主学习
在学生产生了迫切解决问题的需要后,教师顺势让学生运用学案这个主动学习的工具,独立自学教材。根据信息技术新授课的内容特点,学生的自主学习主要有两种形式:一是借助学案阅读自学,二是动手实验探究。
对学生的“导学案”学习,教师要做到以下几点:
(1)问题是引领学生进行自主学习的一条主线,所以学案中,教师要给学生提供必需的导学问题和必要的材料;设计具有一定隐蔽性的思考题,引导学生去积极主动地探索,使他们成为知识的
“发现者”和“组建者”。
(2)要指导学生阅读的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,哪些内容应精读并注意知识前后联系才能解决等等。
(3)信息技术课是一门以操作实验为基础的学科,探究学习是信息技术教学中一种主要的学习方式,因此,信息技术新授课的教学大都要围绕操作实验展开。在这一学习环节中,教师要做好学生学习的参与者,指导者和帮助者。
(4)教师编写学案时,不要受教材的禁锢,要根据教情和学情,充分地考虑到并准备好课堂上可能发生的环节。学案中还要对活动提出明确的要求,以保证学习活动沿着达成学习目标的方向发展。
(三)暴露问题,合作学习
完