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谈作文的想像思维教学
想象就是通过各种形式来激发学生对写作对象产生强烈的写作愿望和进取意识,即让写作者对写作对象在心理上产生一种兴趣、激励、好奇心、使之模仿的种种训练。写作者的这种写作愿望,一旦在心中形成,就会产生一种心理的亢奋状态,这种亢奋状态像箭在弦上,引弓待发,就会像黎明前的曙光喷薄而出,跃跃欲试的写作热情就会占据写作者的整个写作空间,并转化为写作的实际行动。
一、发散思维训练:
发散性思维就是要求从一个问题中去多侧面、多层次、多方位地认识分析问题,从中找出正确答案的思维。正如契柯夫说:“我们要让学生研究某事物时,既能以一个角度看问题, 能在必要时改变角度看问题,或者同时从几个角度看问题。”发散性思维训练要注意认识事物的多个相同点和多个相异点。
思维训练教学注重学生的创新意识,教师认真从思维入手加强思维训练,刘勰说“情动而辞发,披文以入情”,语文教学,要充分运用语言文字的功能要利用课文中优美的语言,从文字到情景,从情景到想象,教师关键是要打好学生想象的基础,抛砖引玉。我采取了通过学生有表情的诵读(或单人诵读,或齐读,或分角色、分段落诵读)甚至在诵读时让学生上讲台来表演,模仿课文中的情节,来达到一种逼真的效果。
例如:我在讲初一课文《七根火柴》,当讲到卢进勇发现无名战士时,我让几个学生诵读,两个同学上讲台,一个模仿卢进勇蹒跚地走路,一个模仿无名战士躺在烂泥中奄奄一息的样子。学生有表情的诵读,加上同学逼真的表演,使同学们脑海中很快就联想到电视、电影中红军过草地的情景,很快就理解了无名战士用生命保存下来的七根火柴的珍贵。分析这篇文章,领悟革命先辈为革命、为同志不怕牺牲的大无畏精神,就不费吹灰之力了。
有时,我也要亲自加入表演的行列。我在讲初一课文魏巍的《我的老师》中的第一个场景时,为了体现
“假打真爱”,我的教鞭好像要朝一个同学的头上落下去,他用手轻轻一迎,教鞭轻轻的敲在石板上,大伙笑了,我也笑了。通过亲身的体验,身临其境,就不难分析出蔡老师对学生的热爱了。在学生的心中,也留下了深刻的印象。
在作文教学中,我们要有计划的培养学生的写作能力,除了每天的日记,定期的作文以外,还非常有必要让学生的日常生活中一些特殊体验写出来,哪怕只有一句也好。我在一次检查学生的心得体会中发现了一段这样的文字:“早晨起来,打开门,一阵凉风吹来。我打了一个哆嗦。我想,难道下雨了吗?赶紧打开窗子一看,吓了一跳,昨天还干爽的马路,现在已经变得十分泥泞。看来,我今天也要学卢进勇过一回草地了。我能及时赶到校吗?我赶紧扒了几口饭,把书塞进书包,穿上雨鞋,拿起雨伞,冲出家门。路上很滑,路旁的野花在雨后显得更加的娇嫩,真想去摘几朵,可我不敢,我能进入前五名吗?”在作文课上,我表扬了这位同学的想象丰富。他由
“凉风要”想到“下雨”,由课外想到课内,由自已想到其他同学,把自已当时的心态一览无遗地呈现在读者面前。这就是发散思维式的想像。
二、层进式想像思维训练
一篇课文,可能有几个场景,每个场景作者所要表达的中心可能是不一样的,如果他们之间是递进的关系,就可能用递进式想象了。比如,我在上初一课文《紫藤萝瀑布》时,先让学生诵读描写紫藤萝花的段落:
“从未风过开得这样盛的藤萝。只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动