假设假设的内涵所谓假设.ppt

生物知识蕴含的科学方法陈志伟博士杭州师范大学生命科学学院教授浙江省教育学会科学教育分会理事长浙江省教育学会生物教育分会副理事长中国教育学会科学教育分会常务理事浙江教育出版社《科学》,一维是知识,另一维是认知过程(表1)。这一变化反映了作者对学习本质的认识深化,与建构主义学习认识是一致的。表1修订版布鲁姆教育目标分类(2001)事实性知识:是学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本要素。包括术语知识、具体细节和要素的知识。概念性知识:是指一个整体结构中基本要素之间的关系,表明某一个学科领域的知识是如何加以组织的,如何发生内在联系的,如何体现出系统一致的方式,等等,包括类别与分类的知识、原理与概括的知识、理论、模式与结构的知识。方法性知识:是“如何做事的知识”。事实性知识和概念性知识关注“结果”,方法性知识看重“过程”。方法性知识反映了具体学科的思维方式。包括具体学科技能和算法的知识、具体学科技巧和方法的知识、确定何时运用适当程序的知识。元认知知识:是关于一般的认知知识和自我认知的知识。包括策略知识、关于认知任务的知识、自我知识(自我意识、自我反思、自我调节等)综观20世纪科学教育的历程,我们可以粗略地把它划分为三个阶段,即知识本位、方法本位和人本位阶段。——观察观察是人们通过感觉器官或借助于科学仪器,有目的、有计划地感知客观对象从而获取科学事实的一种研究方法。“观”是运用一切感觉器官或借助仪器去接受各种信息,包括耳闻、目睹、手模、鼻嗅、舌尝,“察”就是考察、了解事物,是用脑积极思考、分析。观察有直接观察、间接观察、定量观察、定性观察。观察必须真实和准确,即必须如实反映所感知的事物。通过观察得到的信息称为证据,或者说是数据。没有观察,就没有科学。观察是最基本、最古老、最直接的科学方法,它是人的眼睛在大脑指导下进行的有意识的、有组织的感知活动。★观察受已有理论知识和经验的影响观察是纯粹客观的吗?由上可知,观察并不单纯取决于视网膜获得的信息,观察并非对物象“刺激”的消极的机械反应,而是受观察者的理论影响和支配,使不同理论观点的人可能把同一对象观察成不同的样子,其不同的程度相应于他们相互分歧的程度。理论差异小,则观察结果的不同也小。理论如果相对立的,则可能把同一对象看成不同的东西。人们在观察事物时,是受先在的理论知识和经验所影响的,这种影响就渗透在观察中。这就是美国科学哲学家汉森提出的著名命题——观察渗透理论。这个命题指出了我们的任何观察都不是纯粹客观的,具有不同知识背景的观察者观察同一事物,会得出不同的观察结果。“观察渗透理论”摧毁了逻辑实证主义所追求的科学合理性。那么,科学认识是始于观察还是始于问题?从培根(1561-1626)以来,科学始于观察,似乎已成为不言而喻的信条。但遭到了波普尔(1902-1994)证伪主义的否定。自此以后,波普尔的著名论断“科学始于问题”就成为西方科学哲学家公认的观点。波普尔的证伪主义是在批判逻辑实证主义(产生于1930-1950年代)的证实原则基础上建立的。证实原则的立足点在于经验证实,它以观察为起点。科学并不是开始于观察,因为观察总是在一定的理论指导下进行的,就此而言,倒是理论先于观察。但是理论也不是科学的起点,因为理论也是由问题催生出来的。一种科学理论,一种解释性理论,只不过是解决一个科学问题的一种尝试。正是问题激励我们去学习,去发展我们的知识、去实践、去观察。因而科学开始于问题,而不是开始于观察。波普尔以问题为起点,构想出科学发展的模式:P1→TT→EE→P2。其中,P代表问题,TT代表试探性理论,EE代表(尝试)排除错误。简而言之,就是“从问题到问题的不断进步”。提出一个好的科学问题,常常被认为是成功的一半。著名科学家爱因斯坦明确指出:“提出一个问题往往比解决问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”拉雷·劳丹(1941-)认为,科学是一种“由精神和自然之间的辩证交换而引起的解题活动”,提出了一个以解题为核心的科学进步的合理性模式,科学始于问题,科学本质上是一种解题活动。教师课堂提问很多,学生提问很少。问题要由学生提出。学生“没有问题”是最大的问题。批判性阅读、批判性思考、批判性听取。