小议中学历史教材编写.doc

小议中学历史教材编写小议中学历史教材编写吴军(遵义市十二中贵州遵义563000) 摘要:通过对中学历史教学过程中暴露出来的问题进行反思,就教材的编撰形式、内容取舍以及同初中学生的特点之间的关系进行分析讨论,对历史教材的编写提出自己的看法。关键词:教材编撰割裂简化内容文字表达借鉴吸收在西方国家的教学课程设置中,历史课占有重要地位。而在我国,尽管也强调中学历史课在中学教育中是一门必不可少的课程,是对学生进行爱国主义教育,弘扬民族精神,培养综合文化素质的重要阵地,但在实际教学中,今天的历史学科教学的处境却比较尴尬,一方面教师教学热情日渐下降,另一方面学生学习兴趣越来越小。是什么原因造成了中学历史教学举步维艰?最主要的原因是现行中考学科的设置,出于功利主义,不少毕业班学生放弃了历史学习,这已经成为我市中学历史教学的常态。此外传统教育观念对中学历史课赋予过高的目的、课程设置不尽科学合理,尤其是中学历史教科书的内容编写与中学生的兴趣、爱好,以及自身发展需要相脱节,在中学生心目中难以引起足够重视等多方面的原因造成的。本文仅就历史教科书的编写从笔者多年的实际教学中的体会谈谈个人意见。中学历史教科书是我们教师进行中学历史教育的主要工具。在常规教学中,教师根据据历史教科书的内容安排教学,学生则凭借教科书获取历史知识和培养能力,陶冶意志与情操。笔者所在的学校十几年来先后使用过两套教材(人教版、北师大版),共同特点是注重基础知识与基本技能的训练,力求“寓论于史之中”。从教科书的编写体例、史料选取、文字叙述等方面看,做的都比较好。其选材慎重、表达严谨、文字规范、语言简练为大家所公认。人教版强调历史知识的系统性、完整性,突出具体史实与历史发展规律的结合,对于中国历史(王朝更迭)发展过程的表述脉络清晰,但相对初中生来说编写稍显枯燥。北师大版则更偏重以单元主题的形式来展现具体史实,这样一种编撰形式,对于某一个专题(专门的知识点)的学习有一定的帮助,但很大程度上割裂了历史发展的连续性,结果使得学生获得的历史知识支离破碎,很容易遗忘,而且很难体现历史发展的相关性,对于能力有限的初中学生而言,很难去分析、归纳、总结。同时也不利于教师组织实施教学,我们经常要补充大量的材料,来对教学内容进行讲解。编写中学历史教科书除了要依据《中学历史教学大纲》,同时必须要体现“以人为本”,也就是说要考虑到初中学生心理发展和年龄认知的特点,首先要注意的原则是考虑到心智发展尚未完全成熟的青少年学生才是中学历史教科书的阅读者。对于那些与今天的中学生日常生活环境差异性过大,而且理论性极强的抽象概念,比如“分封制与宗法制”,这样的内容应该尽量简化,要从学生能够认知和理解的角度出发,去组织编写教材。不要过分强调历史教材内容的思想性和教育性,否则不但无法引起中学生的阅读兴趣,缺乏可读性,而且加大了历史教学的难度,弱化了教育功能,也降低了历史课在中学生心目中的地位。试想,学生根本不会认真学习,主动探究的学科,何谈三维目标的实现? 在对历史史实进行筛选,组织教材编撰的时候,还要考虑它的文字表达,把已确认的历史材料重新搭配组合成更容易被中学生接受的,简明通俗的普及性历史知识,用简明扼要且生动形象的叙述性文字展示在课本上。只有牢牢抓住中学生发展特点,增强他们对历史的兴趣,他们才会接受、喜爱手里的教材,并进而主动去阅读了解。中国已