项目工作和教学设计.ppt

项目工作与教学设计
上海市教育科学研究院
教师发展研究中心
周卫
2006年6月
一、项目工作回顾与进展
2003年12月教育部基教司与上海市教委共同举办“创建以校为本教研制度建设基地”第一届项目工作会议,项目正式启动。
第一届项目工作会议(2003年12月,上海)
1、项目工作简要回顾
2004年9月项目专家组在上海召开项目组工作会议,正式确立了全国30个省、市、自治区84个区县为全国首批“创建以校为本教研制度建设基地”。
第二届项目工作研讨会(2005年1月,长沙)
总结项目启动一年来的进展和经验:
(1) 校本教研作为顺利推进课程改革的关键举措已成共识
(2) 学习理论、转变观念正在成为校本教研的灵魂
(3) 深度调研是完善与重建教研制度的切入点
(4) 教研制度与活动创新开始出现多样化的发展态势
(5) 项目工作推动了学校与专业支持机构的通力协作
(6) 城乡联动的教研机制给提高农村教育质量带来了契机
(1)应特别关注农村及边远地区的校本教研
(2)怎样使校本教研成为教师内在的需求
(3)专业支持机构面临“破冰之旅”
(4)教研制度建设需要更为冷静的思考
分析项目启动二年来的问题及困惑:
2、二零零五年项目工作的进展
(1)关注农村、关注边远地区成为项目推进的重点
●内蒙古赤峰市“城区优秀教师的农村服务期制度”。从原先只是解决农村学校骨干教师短缺的“执教顶岗”到带动所在学校一个学科、一个教研组的发展,促进了农村学校教研文化的建设。
●上海市静安区与江西弋阳老区民间“手拉手”10年不间断,项目启动后重在建立在自主、平等、互利和资源共享基础上的联动教研,这种跨地区的、非政府的软性支持形式值得关注,支援者学到了老区教师艰苦奋斗的敬业精神,变单向援助为双向互惠。
●黑龙江宁安市采取“强龙头”的措施,重点加强对农村、薄弱地区的服务。即对教研员队伍提出了四个“先”:先知——比教师先了解课改理念、先悟——先感悟和体会课改理念、先行——先上课实践新理念、先思——先思考实践中可能存在的问题。通过抓教研员队伍做到了人人参与、校校参与、注重长期绩效的教研局面。
●新疆维吾尔自治区和生产建设兵团,根据地广人稀、学校分散的特点,采取远程教育与网络培训的方式,有效地推动了校本教研的开展。
(2)教师投入课改的热情和基地自主发展意识
在项目推进中提高
●山西全省各级领导重视项目推进,基层学校在原有基础上坚持“草根”教研,措施落实,调动了教师投入课改和参与教研活动的热情。他们认为“校本研修是让教师幸福的事”,要让教师从自己身边的教学活动中发现和研究自己感兴趣的主题,切实解决土生土长的问题。
●上海的青浦实验,近年内提倡教育局的“专业服务”,全区形成了城乡联动、自主发展的课改新态势。校本研修的关注点出现变化:
①少量先进典型引路→多数一般学校参与
②关注示范课→关注常态课
③基本措施的概括提炼→课改事实的真实记录
④注重上位的实验研究→重心下沉、提升教学工作和质量的底线
●很多基地县区的教研活动,从原来忙于教学比赛、考试竞赛的组织,现在正在关注课程改革中实际教学问题的研究,出现了一定数量的有效的教研组,它们的共同特征表现为:
①有发现真实问题并聚焦关键性教学事件的领跑人;
②有多元的解决关键问题的群体士气和公开交流的氛围;
③专业引领人员的介入不可忽视,它可以避免局限于操作技术,
因而导致行而不远。