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首要教学原理
〔美〕 M. David Merrill
盛群力马兰译
“首要教学原理”是Merrill 教授近年来一直潜心研究并广为宣传的一种理论观点,本篇只是这项研究的初步报告。“首要教学原理”可以借助任何教学传递方式或任何教学模式来实施,它试图确定能够最大程度地有利于学习的任何教学产品的若干基本特征。通过对从赫尔巴特开始到现代建构主义教学理论等多种代表性理论的分析,Merrill 归纳了五项首要原理:(1)当学习者介入解决实际问题时,才能够促进学习;(2)当激活已有知识并将它作为新知识的基础时,才能够促进学习;(3)当新知识展示给学习者时,才能够促进学习;(4)当学习者应用新知识时,才能够促进学习;(5)当新知识与学习者的生活世界融于一体时,才能够促进学习。Merr ill 坚信,课程学习的效果取决于采纳首要原理的直接比例。所以,根据首要教学原理提出的五星教学标准就是:(1)教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现?(2)教学中是否努力激活先前的相关知识和经验?(3)教学是不是展示(实际举例)了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容?(4)学习者是否有机会练习和应用他们刚刚理解的知识或技能?(5)教学能不能促进学习者把新的知识和技能应用(迁移)到日常生活中?Merr ill 坚决反对讲述和问答型(T&A)教学,认为它连一颗星都得不到同时,它也反对只讲究信息设计而没有注重教学设计原理的各种精致的多媒体和远程教学。Merrill 指出,“首要教学原理”虽然还没有经过实证研究,但如果这么多不同的教学设计理论都聚焦于它,那么,这一教学原理要么是通过经验提炼出来的,要么是通过已有的研究确认的。

作者M. Davi d Merrill 博士是美国犹他州立大学教授,当代著名教学技术与设计理论家,教育心理学家。Merrill 既是以加涅为代表的第一代教学技术与设计理论的核心人物,又是第二代教学技术与设计理论公认的领军人物之一。他从20世纪80 年代以来主要致力于“成分显示论”、“成分设计论”和“教学交易论”的研发工作,代表性著作为《教学设计原理》(19 94 )和《概念教学:教学设计指南》(1992 年第2 版)。本篇前半部分内容与译编评论曾发表于《远程教育杂志》2 003 年第4 期,全文曾在该刊网络版(.net)刊出。本篇资料来源于:M. D a vi d M e rrill(2002)The First Principles of Instruction, Educ ationalTechnology:Resear ch and Development, Vo , 。
致中国读者
我曾多次参加多媒体及互联网教学(培训)开发产品的评奖工作。有一次我收到了五个参评教学产品及一份评估标准。
按照评估标准,参评产品在交互性、导航功能、趣味性、利用媒体程度、声色俱佳程度及愉悦性等方面都能得高分,但是我感到它们仍有很大欠缺,因为这些多媒体及互联网教学产品并非是按照用户学习的要求加以设计的。简言之,虽然这些产品的制作是上乘的,外观也很吸引人,但却不具备教学的功能。如果评估的结果是得了80分,但是未达标的这一项却是因为不具备教学效能,那么这项教学产品又有什么价值可言呢?
“首要教学原理”试图确定能够最大程度地有利于学习的任何教学产品的若干基本特征。“首要教学原理”也是有效教学的各种处方,它们得到了绝大多数教学设计理论的肯定并且有实证研究的支持。实施“首要教学原理”将有助于确保教学产品的教学效能。
梅里尔



近年来作者一直在考察各种教学设计理论,以试图确定有哪些处方性教学原理对各种理论而言都是共同赞成的。本文就是有关这项研究已经确定的共同教学原理的初步报告。我们归纳了五项首要原理:(1)当学习者介入解决实际问题时,才能够促进学习;(2)当激活已有知识并将它作为新知识的基础时,才能够促进学习;(3)当新知识展示给学习者时,才能够促进学习;(4)当学习者应用新知识时,才能够促进学习;(5)当新知识与学习者的生活世界融于一体时,才能够促进学习。
本文将简要考察几种代表性的教学设计理论,说明这些理论如何阐述首要原理的。所涉及的教学设计理论有:Vanderbilt学习技术中心(CTGV)提出的“STAR 遗产”;McCar th y提出的“四组件”;Andre提出的“教学对话”;G ardner提出的“理解方法”,Ne lso n 提出的“合作解决问题法”;J onassen 提出的“建构主义学习环境”以及 Schank 提出的“做中学”。我们可以得出结论,虽然运用了各种不同的术语,但这些理论模式都包括了大体相近的教学原理。
近年来各种教学设计理论和模式层出不穷。像T