课程改革是当前高等职业教育改革的核心任务.ppt

课程改革是当前高等职业教育改革的核心任务
一、问题
——系统性偏差
2. 课程改革需要解决的几个关键性问题
3. 课程改革需要解决的一些具体问题
——课程改革
我国高等职业教育研究与实践已经取得了十分丰硕的成果,但一些基本问题仍未解决。最主要的是当前我国高等职业教育人才培养尚存在的系统性偏差,这一偏差集中表现在人才培养的效果与市场需求之间的差异和距离,而导致这一偏差的最直接原因是课程。由于长期以来高职课程贴近本科的状况难于改变,造成实际培养效果与本科趋同,毕业生与本科生在相同就业领域竞争,其劣势则不言自明。而应由高职培养的市场紧缺的技术应用性人才,由于课程设计和实施效果与需要的差距,使毕业生在就业市场很难满足雇主的需要,其结果是在这一领域“有需求没人才”。我国高等职业教育人才培养在教育结果与市场需求之间的系统性偏差,是当前我国高等职业教育改革的关键。
导致这一偏差的重要原因是由于我国高职的课程设置和开发始终是以教育界为主导,与企业和职业相比较,课程的设计和开发者更熟悉教育和学科,因此使课程模式难于摆脱学科系统化的范型,又由于设计和开发者比较善于从学科的角度去了解技术发展的趋势,而不善于从职业的角度掌握当前行业的主流技术,就使课程难于反映先进和主流技术,更难于组织和设计技术培训课程,使课程方案陈旧。因此课程改革已成为当前我国高等职业教育面临的核心任务,积极探索建立符合我国国情的、以就业为导向的高职课程及其开发方法成为当务之急和核心任务。而解决这一问题的根本途径是产业介入教育,走产学合作办学的道路。
2. 课程改革需要解决的几个关键性问题
(1) 高等职业教育的内涵界定
为了谋职的高等教育都是高等职业教育吗?
研究工程技术技能
绝大多数高等教育都是为了谋职,但为了谋职
而接受高等教育与高等职业教育不是一个概念——只有部分职业适合高等职业教育培养。
哪些职业适合高等职业教育培养?
适合高职教育培养的职业具有什么特征?
技术C、技能A——支撑的文化和学科基础平台
(2) 专业面向和职业可迁移性
面向什么设置专业?
职业可迁移性的尺度如何把握?
学科职业岗位职业岗位群
技术职业
适应高等职业教育的——职业领域
职业
职业岗位
(3)在突破“老三段”的学科系统化课程后,课程还有体系结构吗?是以什么为系统化呢?
学科系统化
压缩的学科系统化
压缩的学科系统化基础上的改革——无系统
(4)“科目课程应以够用为度”和“进行课程整合”,那么课程还有结构吗?课程内容体系结构是什么呢?
系统中留下有用部分的系统是什么系
(5)高职教育专业有基础吗?是学科基础吗?如果不是,又是什么呢?
什么是高等职业教育的专业基础?
职业最需要的基础:
公共学科基础
专业学科基础
职业技术基础
技术知识基础
通用技术基础
职业素质基础
关键能力
个人能力
(6)两年制好还是三年制好?二年制的课程设置要学习三年制吗?如果不是,又该怎样设置呢?要不要反过来——三年制学习二年制呢?
两年制还是三年制?谁向谁学习?
坚持三年制的理由:传统、基础、专科、
就业、愿望
坚持三年制的理由:改革、技术、职业、
就业、愿望
定位和需求是决定学制的基本因素
改革课程体系的核心任务决定谁向谁学习
(7) 高等职业教育的专升本问题
如何处理好专升本和就业导向的关系?
就业导向——高等职业教育
专升本——接受高等职业教育的学生
一个认识误区:改变(高等职业)教育性质适应(部分专升本)学生需要。
结果:国家缺少一类社会经济发展急需的人才
解决问题的思路:专科、专升本、本科;
不同类型的本科教育。