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变“教师教,学生学”为“教师教学生学”
南川区德隆乡中心校王育忠
九年义务教育教材,已在我区经过了三年多的实验和试用。广大教师普遍认为,九年义务教育教材与原用统编教材的最大区别,是它更适合学生自学,甚至可以说它是“自学的教材”,或者说它既是“教材”,也是“学材”。
作为一名教师,如何钻研和领会九年义务教育课程标准的精神?如何把握九年义务教育教材的特点?怎样改进教师教和学生学的方法?怎样尽可能地提高教学质量?都是必须认真思考和反复研究的问题。大凡一次教材的重大改革和变动,都必然伴随出现一个教师如何逐步适应的过程。当前摆在广大教师面前的一项重要任务,就是如何大胆进行教学、教法改革,缩短对九年义务教材的适应过程,尽快地使初中九年义务教学走上正轨。
一些教师在使用九年义务教育教材时,感到这套教材是“学生好学,教师难教”。这正好说明,九年义务教育教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生,由“教”转向了“学”。因此,如何指导好学生自学已成为九年义务教育教材教法改革的核心问题。也就是说,要适应九义地理教材的变革,教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚,“讲”生动,“讲”透彻,而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”,如何教会学生自学的方法,从而让学生达到增加、长智、练能的学习目标。
实现这一教学目标,从根本上讲,就是要变“教师教,学生学”为“教师教学生学”。其主要途径和措施是:
一、认真钻研大纲教材,尽快转变教学观念
认真钻研九年义务教育教学标准和教材,就不难发现,它们与原大纲和统编教材和主要区别,一是三条教学目的更加清晰明确,条理分明,即使学生获得地球和地图,世界地理、中国地理三个方面的基础知识; 使学生学会有关的地理基本技能,形成能力;使学生受到正确的思想、观点教育。二是教学内容的安排有了重大的改革和突破,更符合公民素质教育的要求和学生的年龄、心智特征。三是教学内容和要求表格化,多层次,更加具体、明确、清晰,便于师生遵循。四是突出了人口、资源、环境观点的教育和国情教育,人文地理与自然地理并重,理论联系实际,重点更加突出。五是技能训练、能力培养要求更加落实,对教学、评价、考核等问题提出了较合理、明确的建议。六是简化和降低了一些要求,减轻了学生负担。

大纲、教材的变革,不但首先要求教师去适应,而且要尽快地缩短这个适应的过程,才能满足教学的需要。要适应,首要的问题是要尽快转变教学观念,要由教师讲为主变成学生学为主,要充分利用九年义务教育教材,指导学生学懂,学会,直到会学。也就是说,要把“教师教,学生学”变为“教师教学生学”。过去那种“教学教学,教师教,学生学”在某种意义上讲,是教与学的分离,现在应提倡的是“教学教学,教师教学生学”,虽然只少了一个标点符呈,但它都意味着教与学的有机结合,教师的着力点已不再是“教”,而是“教学生学”,包括教会学生如何读书、读图,勾画要点;如何掌握和运用自学方法,养成自学的习惯;如何科学、准确、规范地理解和运用知识、技能,形成能力;如何顺利通过相关的练习、训练和检测,检验学习的效果;等等。
二、重建课堂教学结构,着力指导学生活动
过去的地理课堂教学结构,多是围绕“组织教学--复习提问--讲授新课--总结巩固--布置作业”的模式,即“组、复、新、巩、布