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精彩引入,让生成更有效
摘要:数学概念是数学思维的“细胞”,是进行逻辑思维的第一要素,也是形成数学知识体系的基本要素,是数学基础知识的核心。由于数学概念既平淡又枯燥,因此概念引入要根据小学生的年龄特征深入浅出,切忌单刀直入、和盘托出,应确立学生的主体地位,让学生在数学活动中去体验、去思考、去建构。有效的概念引入,能收到事半功倍的效果,有助于学生积极主动地去理解和掌握概念。
关键词:概念;引入;有效;精彩
数学概念是对客观事物的数量关系、空间形式或结构关系的特征的概括,是对一类数学对象的本质属性的反映。掌握正确的数学概念是学生学习数学知识的基石,是培养数学能力的前提,是解答数学实际问题的重要条件。
概念教学是小学数学的重要组成部分,而在概念教学的过程中,数学概念的引入,是数学概念教学的第一个环节,也是十分重要的环节。概念引入得当,就可以紧紧围绕课题,充分激发学生的兴趣和学习动机,调动学生的学习积极性,为学生顺利地掌握概念起到奠基作用。
一、故事引入
应该说,学生们都喜欢听故事,通过讲故事能使学生对学习内容本身产生兴趣。如,在教学“循环小数”时,用故事引入。上课开始让学生听一个故事“从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚……”通过听这个故事,让学生在饶有兴趣的过程中回答:因为这个故事总是不断重复着那几句话。这时老师接过来说:在数学王国里,就有一种小数,这种小数,小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样,不断重复出现。同学们,你们想认识它吗?从而激起他们学习的欲望。
二、情境引入
概念是客观事物本质属性在人们头脑里的反映,是人们在实践中用科学方法从感觉到的具体事物中抽象出来的。概念引入是否得法直接关系到学生对概念的理解与形成。由于小学生抽象思维差,生活经验少,如果教学中突兀、生硬地引入概念,学生大多会困惑、迷茫、难于接受,继而丧失学习兴趣。因此,教师要充分地利用学生好奇、好动、好直观形象思维的特点,投其所好,通过创设情境来引入概念。
如,教学“圆的认识”时,可以这样进行:“同学们,我们平时所见的车轮都是什么样的?”学生会肯定地回答:“都是圆形的。”“方的行不行?”“那怎么行,方的怎么滚动啊?”“这样的行吗?”教师随手在黑板上画一椭圆形问。“也不行,颠得厉害。”教师再问:“为什么圆的就行了呢?”当学生积极思考时,教师揭示课题:这节课,我们就来学习解决这个问题的方法。同时板书:圆的认识。这样,一石激起千层浪,课伊始,趣已生,短短几句话,使学生感受到数学就在自己的身边,就调动起学生积极探求知识的动力,激起学生学习的情感,把学习的主动权留给学生,使学生一上课就进入学习的最佳状态,取得事半功倍的效果。
三、操作引入
心理学家皮亚杰指出:“活动是认识的基石,智慧从动作开
始”。实际操作是儿童智力活动的源泉。通过学生的实际操作引入概念,可以使抽象的概念具体化。如,在教学“体积与体积单位”这节课时,我首先通过让学生观看“乌鸦喝水”幻灯片讲故事让学生说出:因为石头占了水的“空间”,所以乌鸦才喝到了水。然后进行一个操作实验:(1)同桌拿出两个同样大小的纸杯,一个杯中装满了水,另一个放一块事先准备好的石块。(2)把第一个水杯里的水往第二个杯中倒,让学生观察会出现什么情况。学生通过观察得出:第二个杯子装不下第一个杯中的水。师问:为