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让作业成为学生的一件乐事
新课改下作业模式探讨的点滴感受
作业是教学的重要环节,是学生对所接受的信息进行再现、整理和加工的过程。通过作业,可以使学生的知识得以巩固,思维得到锻炼;同时作业也是师生交流的重要载体,教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况,并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力,以便根据这种认识来调整教学。长期以来,传统的作业内容仅局限于学科知识范围内,封闭僵化,远离学生的实际生活和社会生活。而新课程标准的理念是:面向全体学生,立足于学生发展,体现科学的本质,突出科学探究,反映当代科学成果。如何解决新课程标准的理念和现实之间的矛盾?合理地布置作业是解决此矛盾的有效途径之一。在大力提倡创新教育的今天,教师怎样进行创新作业的设置,值得深入细致的研究。笔者也亲身经历了近几年新课改下的物理教学工作,一直注重如何改善现行的作业模式,感到作业模式的合理改革,既可以为教师减负,更能为学生的发展寻找新路。
传统的作业过程是教师意志的体验,是学生被动接受的过程,是教师按照统一的要求,统一的内容,统一的格式,对学生变相“灌输”的过程。虽说这种模式的作业带来了一定的成效,但不否认的一点,这种千篇一律的作业不仅无法调动学生的兴趣,而且培养出来的学生都是“千人一面”,泯灭了学生的个性和创造性。许多老师都持有“熟能生巧”的态度,搞“题海战术”,作业量过重,只图“量”,不求“质”,一味盲目地“强化”训练。其实这种盲目的“题海战术”,导致学生思维活动空间的减小,不利于能力的发展,更使学生作业量过大,负担过重,与素质教育相违背,使学生作业效果降低,作业抄袭现象严重,造成负面影响;
另一方面,作业中要解决的问题存在着与实际生活脱离的事实;学生完成作业也不需要深入生活,从概念到概念,从公式到公式,仅靠冥思苦想。这样就使学生觉得枯燥无味,引起学生的反感,做作业的积极性也就受到了影响,就更谈不上能力的培养了。
如何改革传统的教学作业。关键在于消除其中的弊端,打破那种单一、枯燥的题海型的作业模式,重新构建一种知识与能力、理论与实践有机结合、学生乐意接受且符合素质教育要求的作业模式。根据新课程中“自主、合作、探究”的新型学习模式,在作业设计中体现作业的层次性、多样性,让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。让学生通过自主合作的方式完成探究性作业,体验成功,激发兴趣。
一、作业设置的层次性
前苏联心理学家维果茨基在论述教学与智力发展的关系中,提出了“最近发展区”的新概念,明确指出:“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学。”所以,要使学生具有适度的作业动机,必须以学生的认识为动力。现实中,与学生知识水平相平行的作业,产生不了学生的心理需求,而过难的题目则会挫伤学生参与学习活动的积极性。单调、枯燥的作业,开启不了学生的思维,相反还会形成不良的思维定势,滋生厌倦物理的情绪。因此,有必要根据学生的实际情况设置不同层次的作业供学生选择。
同时,作为新课程的核心理念“为了每一位学生的发展”,要求教学中力求满足不同学生学习的需要。因而作业也应因人而异,让作业成为学生自己的作业,即以人为本的作业。应试教育的观念应该摒弃,但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃,有关物理知识和技能的形成,还是需要一定的练习作保障。为了使学生乐于做题并做有所得,我在设置课后的即时性作业时,改变以往