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童话类文章教学之我见
童话类文章做为学生喜闻乐见的一种形式,带给他们的是无尽的想象与启示。想象是创造性思维运行的翅膀,是创造力的核心,因此培养创新人才必须着重发展想象力,而童年期是发展想象力的最佳时期,故基础教育必须重点培养学生想象力。在《语文课程标准》阶段目标第一学段的阅读要求中提到,要求学生“能展开想象,并能阅读浅近的童话、寓言、故事”,“在语文学习过程中,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”根据《语文课程标准》编写的小学语文教材中,童话类文章的课文占到课文总数的40%还多。童话类文章常常在自由自在的幻想中以优美的语言造出饱含着丰富审美骨感的形象,而这些形象都是真善美的化身,童话类文章的作者正式通过这些形象的塑造抒写着对美好生活和崇高理想的追求。儿童读者能从作品形象中感受到人格魅力,不断丰富的审美实践与积累,潜移默化地丰富了学生的语言积累,敏锐了感受力,而且审美品位与审美情感也在日益提高。
一、童话类文章教学的误区
当前,我们的童话类文章的教学普遍存在以下几个误区:教学任务目标不清,对教材的挖掘理解浅显,各年段教学侧重点不清,教学方法单一,教材中的训练点把握不准等。
二、童话类文章教学时要把握的度
童话类文章,做为文字比较浅显的一种文学形式,学生在学习文字的时候,可能不会遇到太多的难度,那么我们在教学中应该达到一种什么样的度呢?我想,在不同的年段教学童话类文章都要有自己的侧重点。低段读童话类文章,要读出童话的故事及趣味,引导学生入情入境地读书,从中感受童话的美好,并且扎实抓好字词教学;中段读,要读出童话类文章所要告诉我们的道理或含义,通过抓重点词句感悟文章带给我们的情感与意义,并积累文章的精美词句及真善美的情感;而高段,它应该帮助我们实现对写法的感悟及对童话类文章体裁的初步感悟,在认识世界、感悟人生中得到体验与升华。童话类文章在不同的年段有自己的教学侧重点,在教学时,肯定有适合本年段的教学方式。对于不同年段的童话类文章教学,要体现其年段特点,我觉得要注意把握选择适当的教学切入点,更要提供学生一个思考、品味、感悟的空间。
三、童话类文章教学的方法
1抓情节,渲氛围,提起童话类文章的兴趣。
兴趣是最好的老师,要想让学生阅读童话类文章,必须激发学生阅读童话类文章的兴趣,激发他们内在潜能。一篇童话类文章就是一个故事,渲染故事的氛围,让学生深深地被它吸引,产生强烈的阅读愿望。在朗读这些故事时,我总是欲擒故纵,先讲一段精彩的部分,先钓起学生的胃口,
“欲知后事如何,大家去读这个故事。”……
2抓朗读,促感悟,感受童话类文章的美好。
《语文课程标准》中特别强调要加强朗读,在第一学段的阅读目标中提到:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”它强调的是学生在老师的指导、示范下用普通话进行朗读,强调了学习的过程。而低年级学生对声音十分敏感,他们会从讲解者声情并茂的讲解、朗读中体会文章所要表达的思想感情。因此,在低段教学童话类文章时,教师首先应以生动活泼、饱含情感、富有儿童口味的语调为儿童示范朗读,充分展现童话的语言美及其孕育在语言中的情感美。这样,不仅能给学生一个很好的示范作用,吸引儿童的注意力,更能以真情牵动学生的情感,以情感激发学生想象,营造阅读期待。
童话类文章故事是富于想象的,想