从听课评课入手培养教师的反思意识和专业.ppt

从听课评课入手培养教师的反思意识和专业发展能力
王彩琴
河南师范大学外国语学院
发言的主要内容
国内外相关研究的简要回顾
专业发展的五个主要因素
个体发展 vs 合作发展
听课前-中-后的主要观察点
评课中的注意事项
一、国内外相关研究的简要回顾
1966年联合国教科文组织和国际劳工组织
提出《关于教师地位的建议》,首次以官
方文件形式对教师专业化做出了明确说明
提出“应把教育工作视为专门的职业,这
种职业要求教师经过严格的、持续的学习
获得并保持专门的知识和特别的技术”。
1986年,美国的卡内基工作小组和霍姆斯
小组相继发表《国家为培养21世纪的教师
准备》和《明天的教师》两个重要的报告
对美国教师教育的发展产生了深远的影响
美国教师专业化标准被定义为:具有相应
的实际教学能力;具有教学设计的独创性
能有效地组织课堂教学;能在教学实践中
不断反思、总结和开展教学研究。
英国在20世纪80年代末建立了旨在促进教
师专业化的校本培训模式,1998年英国教
育与就业部颁布了新的教师教育专业性认
可标准《教师教育课程要求》。
我国香港和台湾分别从20世纪80年代后期
开始加大教师专业化教育制度的改革,教
师专业化的观念成为社会的共识。
1994年我国大陆开始实施的《教师法》规定教师是
履行教育教学职责的专业人员。第一次从法律角度
确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布了《教
师资格条例》,2000年教育部颁布《教师资格条例
实施办法》,教师资格制度在全国开始全面实施。
2000年我国出版的第一部队职业进行科学分类的权
威性文件《中华人民共和国职业分类大典》首次将
我国职业归为八大类,教师属于“专业技术人员”
一类。
二、专业发展的五个主要因素
自主选择。
No one can be made to develop. No choice, no way.
相互信赖。
If I don’t trust the motives of the Powers That Be,
then no development is likely.
共同发展。
No matter how much older or wiser the teachers
may be who are helping me, I think they should
be able to identify what they have learned from
me,too.
目的明确。Teacher development must be
resulted in better teaching and learning.
真实效果。If the institution decides I have to
have my teaching videotaped, that my classes have
to be observed, that I have pile a portfolio,
then that is, for me, evaluation-driven activity, no
matter how much they tell me it’s all about develop-
ment. I decide if, when, why and how I develop,
contract renewal or no contract renewal!
(Bailey, Curtis and Nunan, 2004)
三、个体发展 vs 合作发展
个体发展的主要方式:self-observation, reflective teaching, keeping a teaching journal, writing an autobiography, and the experience pleting a teaching portfolio.
合作发展的主要方式:peer observation, mentoring, coaching, and team teaching.
可以共享的发展方式:
(either individually or as a joint effort)
conducting action research, reading or
writing case studies, being videotaped
while teaching.