教育部人文社会科学重点研究基地.ppt

崔允漷博士
教育部人文社会科学重点研究基地
华东师范大学课程与教学研究所教授/所长
国家基础教育课程教材专家工作委员会委员
全国课程专业委员会副理事长
******@vip.
© 2010 by Cuiyunhuo
有效教学:一种观点
最近我感兴趣的问题
怎样基于课程标准来认识有效教学?
怎样证明别人教得有效(课堂观察)?
如何评价才能促进学生学习?
《中国教育报》2010年01月01日“新年寄语——
把握教学研究的未来方向”
老师们,你想过这些问题吗?
备课时,“目标(到哪里去)”不清楚,但整天琢磨着“教什么/怎么教(怎样去)”的问题。
上课时,(1)当我们在告诉时,是关注自己有无告诉还是关注学生有无明白?(2)当我们采用讲解、讨论、作业等方法时,是关注该方法与目标的一致性还是场面的好看性?……为何出现语文课有文“无语(不读)”,数学课有数“不算”,音乐课有音无“乐”,美术课有术无“美”,体育课有体无“育”,用最不科学的方法教“科学”,最不道德的方式教“品德”等?
下课作业批改时,我们是否只关注“对与错”,而不关注这种“对与错”(1)与目标的关系,(2)与该生后续学习的关系?
看了这则故事,你想到了什么呢?
这样差的老师怎么会教出这样好的学生?
好学生不是老师教出来的?
这样的教师行为算不算是教学?教学的本义包括“有效”吗?
到底应该如何理解“教学”?新课程倡导什么样的教学?
怎样克服教师的习惯性疲劳综合症——任务观点、对工作提不起兴趣、缺乏深度思考、怀疑/逆向新观点、易激动……?
怎样认识教师专业发展高原期?
看比自己好的人,只会想到“与我差不多”;
看比自己差的人,只会想到“我也不错”;
看比自己努力的人,只会想到“我也努力过”;
看取得成功的人,只会想到“我没有那么好的机会”……
备课组长的心声
10多年的教书经历,让自己对教书这一工作从有些激情到慢慢消退,以至于成为把她视为吃饭的手段,我想做的,就是很现实地想怎样有效地提高(或只能说是维持)学生的考试分数。其他则想的很少。也觉得是自己难有作为的。
   对三年新课程改革的印象,最深的就是自己疲于奔命,忙于备课上课。所以对之没有好感。上面翻翻嘴皮子,下面忙死也不够——假如你真的把他们说的这一切当作真的话。我相信有许多人在为教学呕心沥血,但这建立在他们对所从事的无怨无悔上,这种事业的崇高感让他们为之可以付出一切代价。这是英雄区别于芸芸众生所在。正因此,这样的英雄少之又少。
   我以为做一个研究,有一批人为之努力固然是领导者的幸福,但要这些人都有这样的热情和决心,真的是很难。这个时代似乎已经少有这样甘于寂寞的人了。我们无法要求别人怎么样,因为这是每个人的自由。况且一个人想要把自己的人生价值体现出来,并不一定要在这一方面努力。每个人都应该有自己的选择,并奉献出属于自己的精彩。
   我又一次“被”当备课组长,我想备课组长的职责,仅仅是协调组内的一些日常工作而已,不应该包涵教学研究,这属于教研组长的事情。
今天,我们要去旅游的
景点
一、什么是教学?
二、怎样教得有效?
三、怎样教得更好、
更有意思?
一、什么是教学?
关于教学的理解
有效教学的观点:历史与当代
教学的基本问题
(一)关于教学的理解
请你猜一下:如果问一个来自农村的阿婆“什么是教学?”,她的回答是什么。
教学即引起、维持、促进学习的所有行为。
教学的基本型态有三种:
T告诉/呈示S(以T为主)
T与S对话(以话题为主)
T指导S学习(以S为主)
教学活动的逻辑必要条件
教学活动的逻辑必要条件
Moore,.
(1)P作为一种目的是希望达到的。
(2)既然这样,Q是达到P的最有效方式。
(3)因此,从事有关Q的任何活动。
教学
引起意向
明释内容
关注结果
调适形式
核心观点
教师在课堂上不一定是在教学,
可能是在演讲、演戏、自言自
语……或者只是在工作着。