《赤壁赋》水月.doc

《赤壁赋》;微课教学设计;王萍;鹿邑县高中;赤壁赋;苏轼;教学目标;赏析水月意象,体悟作者的心境;教学重难点;理解一切景语皆情语,赏析意象,把握作者情感的变化;教学过程;一、导入;王国维曾说,一切景语皆情语,苏轼在他的千古绝唱《;二、展示教学目标;赏析水月意象,体悟作者的心境;三、品析鉴赏;课文中写了怎样的“水月”景象?;现实中的“水月”;历史中的“水月”;
《赤壁赋》
微课教学设计
赤壁赋
苏轼
教学目标
赏析水月意象,体悟作者的心境。
教学重难点
理解一切景语皆情语,赏析意象,把握作者情感的变化。教法:引导法指点法讲解法
教学过程
一、导入
王国维曾说,一切景语皆情语,苏轼在他的千古绝唱《赤壁赋》中是怎样用景语表情达意的呢?今天让我们继续学习苏轼的《赤壁赋》,通过赏析水月意象,体悟作者的心境。
二、展示教学目标
赏析水月意象,体悟作者的心境。
三、品析鉴赏
课文中写了怎样的“水月”景象?
现实中的“水月”
历史中的“水月”
哲理中的“水月”
按照这三种,分组讨论。
1、现实水月——水月之景
第一节描绘了怎样的景?此时作者心情如何?
清风徐来,水波不兴。
月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。
白露横江,水光接天。
景:皓月当空,碧水万顷,月光朦胧,清风徐徐,景色澄澈而空明,苍茫而朦胧,如人间仙境。
情:“乐”。豪情:浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止; 飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。舒畅飘逸,飘飘欲仙,超然物外,陶醉于良辰美景。
2、历史水月——水月之情
第三段是怎样将景、情、理结合在一起的?
景:悲凉苍茫
情:悲观失望
理:人生苦短
自身与历史人物的对比。
人生须臾与宇宙无穷的对比。
愿望与现实的对比。
第三段通过“客曰”,由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物,是写景;再由他们的“而今安在哉”,揭示人生短促之“悲”,是议论;引出曹操、周瑜,更加见己身之渺小,自然生出“哀吾生之须臾,羡长江之无穷”的感慨,因而跌入现实的苦闷,是抒情。
写景抒情是哲理的基础, 哲理是写景抒情的升华,充满诗情画意而又蕴涵着人生哲理。
3、哲理水月——水月之理
作者是怎样劝慰客人,使他从悲情中解脱出来?
(1)从“变”与“不变”的角度,借水的流逝,月的盈虚,来说明人个体生老病死,总在变化,人类代代相承,有时永恒的。
(2)物个有主,故人不能有非分之想,僭越之心。
(3)大自然中拥有无尽宝藏,故吾与子共同享用这份天然的馈赠。
以水和月为喻的一段议论,可以看出佛教禅