古代文学学科定位及教学的几点思考.doc

农村中学英语教师反思性教学能力培养探讨
王湘辉
(湖南省衡阳市华新实验中学湖南衡阳 421001)
20世纪80年代反思性教学在世界各国的到蓬勃发展。熊川武教授是我国较早构建符合国内实际情况的反思性教学理论体系。他的《反思性教学》(1999)一书中把反思性教学定义为:教学主体借助行动研究,不断探索与解决自身方面的,教学目的方面的,以及教学工具等方面的问题。将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践的合理性,全面发展自己,使自己成为学者型教师。可见,教学反思具有重要意义,是教师通过自身努力从“教书匠”变为“专家学者型教师”的工具。英语新课程标准规定基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语新课程标准的颁布,对中学英语教与学提出了更高的要求,它摒弃应试教育,提倡素质教学,培养学生良好的学习习惯和终生学习的意识,让学生从知识的被动容器变为积极主动的学习者,这就对中学英语教师提出了更高的要求。农村地区和城市相比,经济文化落后。信息闭塞,中小学英语教师学历低,教学观念落后,为了适应新课改,
农村中学英语教师更应该更新教育理念,改革教学方法。反思性教学对教学设施和条件并没有特殊要求,正是农村地区中学英语教师可以实践的一种教学理念和教学方法。
笔者就任职于湖南农村地区中学英语教学,并对部分教师进行了问卷调查和访谈,发现其反思性教学现状不容乐观,他们教学问题意识薄弱、忽视实践经验的理性化、教学反思水平低,仍然采用应试教育的方法,题海战术,这极大地影响了教学质量的提高,同时也让自己的教学水平一直停留在低水平,远远落后于形势的发展。这些结果可归纳为以下几方面:,但研究学生不够,无视学生的情感需求。,在教学上没有互相学习,取长补短,没有组成教学团队。,几乎不阅读教学理论书籍,不更新教学理念,很少对自己的教学进行课后反思和改进。为了帮助其提高反思性教学能力,下面结合自身体会谈谈农村地区中学英语教师如何培养反思性教学能力。
一、加强反思意识
强烈的反思意识是提高反思能力的前提条件。在调查中发现,农村中学英语教师完全靠经验教学,缺乏反思意识。这些教师要提高反思能力,首要的是要加强自己的反思意识,要认识到反思的价值,充分认识到反思性教学对提高教师的教学能力的重要性,认识到“反思性教学是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将学会教学与教导学生学会学习结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程
”。教师要经常思考自身的教学行为是否有利于教学对象,是否符合学生的要求,是否促进学生思维的发展。教师要形成习惯化的反思行为,对教学内容、教学态度、教学全过程和教学情境进行反思,教师只有有了反思的意识,时时反思,处处反思,才能在教学过程中做到时刻进入反思状态。反思意识的加强一靠自觉,二靠教师