外语教育学——外语教学研究及发展.doc

外语教育学纲要
舒白梅
外语教学研究及发展
目录
总论
外语教育学的性质与任务
外语教育学的相关学科
外语教育学的相关因素
外语教学理论
1语言观与外语教学
外语教学大纲
国外外语教学大纲的发展及其启示
外语教学的原则
选择外语教学方法的依据
外语学习理论
外语学习理论及其在外语教学中的应用
第二语言习得理论概述
学习风格与外语教学
学习转移
学习语言的最佳环境
语言知识的教学
语言的本质
语音教学
词汇教学
语法教学
语篇教学
语言能力的培养
语言技能与交际能力
听力教学
口语教学
阅读教学
写作教学
课堂交际与组织
教师形象的树立
教学能力与教学行为
课堂环境管理与教学反馈
备课、上课与评估
课堂用语的使用
英语课外活动
合理施教
现代教育技术的开发与使用
教育技术与教学媒体
教学媒体的使用原则
计算机辅助教学
外语教学课件的制作
教学评估与错误矫治
教学评估的目的与原则
教学评估的形式与内容
教学评估的方法
语言测试的发展
教材的选择与评估
错误分析的理论与实践
分析及纠正错误的方法
外语教育的历史与发展
外语教育的历史
国外外语教学法流派
折衷的趋势
正确对待各种教学法
中国外语教学的历史与发展
中国外语教育的历史
具有中国特色的外语教学法
其他外语教学法


教师发展的由来
英语教师发展的内容
教师自我专业发展的途径
外语教学科研方法
参考文献
总论
1. 外语教育学的性质与任务
外语教育学是研究外语教育客观规律的科学,是研究外语教学模式和外语教学过程,揭示外语教学的性质与规律的一门科学。也就是说,外语教育学不仅研究外语教学的理论基础,还要研究外语教学的原则、途径、方法和技巧,以及外语教学中的程序、步骤和实际操作。因此,外语教育学就必然涉及到语言学、心理学、心理语言学、社会语言学等不同的学科。
外语教育学的研究对象包括:外语教育的观点、原则、方法、方式和手段,课内外教学工作的组织和安排,外语教育的目的、任务、内容,此外还应包括外语教学法的演变,国家的外语教育政策,学生的学习心理和教师的主导作用等等。J. C. Richards等将外语教学分为相互联系并能彼此派生的三个层次,如图所示:
外语教学法

途径
设想、观点、语言本质和学习理论
设计
目的、大纲、师生、教材的作用
教学程序
教学实践方法、技术、手段
外语教育观点是关于进行外语教学的哲学见解。其内容包括根据教育学、语言学、心理学等相关理论而产生的外语教学理论,以及如何进行外语教育的战略。它是关于教育原理,学习理论、语言本质和社会需要相结合的最佳途径的相关设想,也就是在研究语言的本质、探讨人们如何学习语言、为什么要学习某种语言的基础上形成的看法或方针。人们常说的外语教学法,也就是教学途径(approach),它集中而概括地体现了外语教学观点和原则。
从一定的教学途径出发,把教学目的、教学内容、教学形式、教学方法、教学手段有机地结合起来,使之互相制约,从而达到某一课程外语教育目的的立体系统,叫做外语教学法体系(system)。体系是外语教学的具体框架,在外语教学中有时被称为methodology。
方针不同,教学方法就不同。教学方法描述实践问题,指解决某一具体外语教育问题时师生活动的规范。因此,method就指教学方式、方法和技巧。而approach则指达到教学目的的途径、路子和观点或理论。一定的教学方法必须适应教学思想的要求,要有理论根据。
一种教学方法可能包含固定的或不固定的几种教学方式(mode)。方式是教育活动的基本单位,用以解决具体的教学任务,比如提问方式和答问方式。一种方式可以包含多种变体,他们指使用者为达到教学目的而采用的手段或措施,通称技术或技巧(technique),它是充分结合师生、目的、环境、内容等具体情况所采用的方法。例如操练(drills)、对话(dialogue)、角色扮演(role-play)等都属技巧问题。P. Hubbard等人认为不同的教学途径可以采用相同