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新课程伴我成长
以往的课堂教学由教师一个人说了算,学生的表现全凭教师决定好坏。教师是评价的主体因素,学生只能被动地作为被评价者。学生的能力与否常常被教师主观地评估和决定。新课程课堂教学提倡全面性评价、发展性评价、激励性评价,在综合评价的基础上,更关注学生的进步和多方面的发展潜能。注重多层次、多方面共同参与的评价制度,重视评价的激励与发展功能。
新课程提出全面培养学生的科学素质,关注学生的发展,注重民主与个人评价相结合。在教学中,我采用学生间互评、学生自评、科任教师评价、班主任评价、家长评价相结合的方式,特别注重同伴对学生的评价,同时也有自己对自己的小小评价,最后还可以得到来自爸爸妈妈及其他亲人的评价。学生在多元评价中能更客观地认识自己、认识自我,通过反馈促进自己改进,促进学生正确认识自我,确实促进学生的健康成长。我采用学生个人成长记录袋的方式,收集和分析反映学生学习的全过程,全面反映学生的发展情况,得到了学校、家长的好评,同时也受到学生的欢迎。
在课堂教学理念快速发展的今天,作业批改也可促进学生的成长。采用积极、温馨的留言,让它更好地服务学生的成长。“优”“良”“合格”“待及格”四种等级评语式的批改,在教师批改中仍然作为主流。四种评价作为对学生作业质量情况的评判,实为不错的方法。但学生对于这样的等级评价已越来越不在意,不少学生拿到作业看完等级便将作业本丢一旁,甚至有的学生根本不看,反正作业都交过了,无所谓。因此,这对于学生科学知识的掌握作用不大。其实只需教师采用新型批语和形式就可让作业批改深入学生的心。教师批改学生的作文总要写上眉批和总批,以起到指导启发激励等作用。这一做法也可延伸到其他练、试卷等作业。教师除写上
“√”“×”及相应的评定等级之外,可以贴上“心形”的便签,写上客观的鼓励性评语,以激发学生奋进。如,对于尖子生,可提出更高的要求,以克服其骄傲、滞步不前的消极心理,促使其学习优势得到顺势迁移。如,写上:“看到你的进步,老师为你骄傲!”“你真棒!”“多看一些课外书对你很有帮助,你能做到吗?”“你的思路简捷,不过得改掉‘书写马虎’这个毛病。”对于学习有困难的学生,教师以自己的耐心换取其“自信心”,以评语的方式,指出其“闪光点”,点燃其希望之光,促使他(她)增强自信心。如,某学生思维能力相对较弱,但字写得好,在他(她)的作业本上可以写下这句话:“你的字写得真漂亮,老师好喜欢!”此外,还可在学生作业的下方加画一些可爱的简笔画,贴一朵红花,画一个笑脸,作为给学生的小小奖励。让学生在每次翻开作业本都有惊喜发现。