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激发识字愿望 培养识字能力
——低年级识字教学方法探究
宁夏泾源县城关一小 王慧萍
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激发识字愿望 培养识字能力
——低年级识字教学方法探究
泾源县城关一小 王慧萍
内容摘要: 识字是阅读和写作的基础,是提高学生语文素养的基本要求,
同时又是低年级语文教学的重点。本文从“在课堂上找规律、想办法自主识字、
在游戏活动中轻松自主识字、在课前预习时,自己动手,提前识字、创设识字环
境,帮助学生自主识字、鼓励学生在生活中识字,培养自主识字能力、选择自己
喜欢的方式, 提高自主识字能力” 六个方面阐述了在低年级识字教学中, 如何探
求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、 更符合儿童接受能力的识字教学
途径,采用多种手段和方法激发学生识字愿望, 培养自主识字能力, 以改变单调
乏味的识字教学现状。
关键词:识字 激发愿望 培养能力
汉字源远流长,博大精深,是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说:
“识字是一切探求之第一步。 ”识字是阅读和写作的基础,是提高学生语文素养
的基本要求, 同时又是低年级语文教学的重点。 全日制义务教育 《语文课程标准
(实验稿)》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字,有主动识
字的愿望。”人教课标版教材在编排上充分考虑了学生的年龄特点,认知特点,
生理心理特点, 体现多认少写的原则, 把认字和学习汉语拼音、 学习儿歌韵文以
及学生生活紧密相连, 其目的就是要激发学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望。
同时全日制义务教育《语文课程标准(实验稿) 》在第一学段识字学习目标中又
明确提出目标要求: 1—2 年级认识常用汉字 1600— 1800 个,其中 800—1000 个
会写。对于低年级学生来说,识字量相当大,字形也很复杂。这些汉字的出现又
没有由易到难, 由独体字到合体字的规律可循, 字音字义变化多端, 这给学生识
记带来很大难度。 而小学低年级教材内容容量大, 课时又紧, 所以有些老师总怕
教学任务难以完成, 在课堂上舍不得多花时间、 多花功夫去教学生识字。 致使课
堂教学呆板,学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来,他们只是机械记忆,
缺乏情趣,识字方法单一,加之识字任务重,许多学生都不能完成识字任务。因
此学生感到苦燥无味, 参与学习的兴趣不高。 而人人皆知 “兴趣是最好的老师” ,
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因此,为了在低年级给学生打下扎实的、 可持续发展的识字基础, 如何激发学生
识字愿望, 培养学生自主识字能力便是识字教学的关键。 在识字教学中, 我们应
运用多种形象直观的手段, 创设丰富多彩的识字环境帮助学生完成识字任务。 具
体从以下几方面入手:
一、 在课堂上找规律、想办法自主识字
课堂是学生认字识字的主渠道。要通过课堂教学采用多种形式引导学生识
字,使学生真正掌握识字方法,增加识字乐趣。在识字教学中,教师首先要引导
学生想办法找寻识字规律, 相互交流识字方法, 激发他们自主识字的愿望。 学生
在课堂上各尽所能、乐此不疲,想出的识字方法很多。有熟字加偏旁的方法,如
记忆“抄、拾、请”等字;有换偏旁的方法,如“沙——秒、蓝——篮”等字;
还有归类识字,如提手旁的字和手有关,食字旁的字和食物有关;会意识字,如
记忆“歪、晃、明、鲜、品