用“翻转”理念关照语文古诗文教学.doc

用“翻转”理念关照语文古诗文教学.doc:..用“翻转”理念关照语文古诗文教学“翻转课堂”是将传统课堂中知识的传授转移到课前完成,将完成作业等知识的内化变成课堂的学习活动,由此实现知识传授和知识内化顺序的“翻转”。经过一个阶段的尝试,笔者发现,用“翻转”的理念关照语文古诗文教学,能从根本上改变我们对学习的认识和对课堂的认识,能而更有效地激发学生的学习兴趣、真正满足学生学习目标的需要、广泛开发学生的深度学习,从根本上提升学生的学习能力。一、改变传统的教学设计,激发学习兴趣在教授《观刈麦》品读古诗环节时,我这样激发学生的学习兴趣:“课前,我们了解了诗词大意,捕捉到了夏粮丰收图、妇幼送饭图、丁壮收割图、贫妇拾麦图、诗人叹息图五幅图画,现在让我们再次走近乐天的诗篇,读着油墨芳香的文字,你读到了丁壮、贫妇怎样的生活。你是从哪些文字品出的?(温馨提示:(1)抓住一个表现内心矛盾的字;(2)关注一组对偶的句子;(3)扣住某个劳作的动作;(4)抓住某个特写的事物)四人一小组,选择其中一种角色,采取表演、分析、朗读三步走的方式展示,观众同学进行评价。”翻转的课堂,学生的参与度非常高,表演者很入戏,戴上草帽、挎上破筐、拿起镰刀,真是有板有眼;朗读者有声有色,有的两人齐读,有的分角色读,真是抑扬顿挫;分析者扣住了关键词“惜’敝筒灼”进行分析,真是有理有据;评价者有的苛刻,有的犀利,课堂气氛顿时非常热烈,古诗也被分析得非常透彻。翻转的课堂,教师从“知识的传授者”变成“活动的组织者”,学生从“知识的接受者”变成“活动的参学习的积极性和主动性,使他们真正成为课堂的主体,学习效率自然就提高了。与者色的变化,极大地调动了学生二、优化传统教学过程,满足学习目标的需要翻转的课堂是教学环节科学安排的回归。布鲁姆建构主义教育理论也认为,学习不是一种刺激一一反应现象,它需要自我调节,以及通过反思和抽象建立概念结构。我在教授《观刈麦》分析了丁壮和贫妇的形象后,我追问:丁壮和贫妇,谁的生活更苦?为什么?于是,学生争辩开来:有的认为丁壮苦,那么热的天还要顶着烈日割麦,“背灼炎天光”;有的认为贫妇苦,她没有粮食吃,只能捡拾稻穗来充饥,“拾此充饥肠”。我再次引导大家思考:贫妇人以前有无田地、刈过麦没?此时,同学们似乎明白了,现在的贫妇人就是过去的刈麦者,现在的刈麦者也将成为将来的拾麦者,进而达成了一致意见,明确了农民悲苦命运的根源是繁重的赋税。翻转课堂的教学基于布鲁姆的认知理论,学生在预、理解环节,课堂中我组织、引导学生对理解的诗意进行应用、分析、评价,甚至创造,满足了学生学习目标的进一步需要,从本质上提升了课堂的质量。三、改变传统评价方式,提升学习能力“翻转课堂”中,我们改变了传统的评价方式。如在“走近乐天的诗篇,读着油墨芳香的文字,你读到了丁壮、贫妇的生活。你是从哪些文字品出的?(温馨提示:(1)抓住一个表现内心矛盾的字;(2)关注一组对偶的句子;(3)扣住某个劳作的动作;(4)抓住某个特写的事物)”评价环节中,学生踊跃起来,大家各自肯定了朗读者、分析者、表演者的优点后,有的指出表演者虽没有怯场,但精神不悲苦,可加入擦汗这个细节动作,有的指出分析者能扣住“惜”字分析,抓得很准,若能扣住细节事物“敝筐”分析就更好了。最后我点评了学生