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“2字”方略提升效果
语文课堂上好的过渡语言,不仅能够使教学重点难点等各个环节融为一体,而且兼顾对学生在课堂上生成内容的评价与引导,往往具有穿针引线画龙点睛之功效。一节精彩高效的语文课,很重要的一环,便是通过环节过渡语的设计,达到在课堂上驾轻就熟,游刃有余,使课堂教学行云流水,不露痕迹。
过渡的作用。所谓的过渡,可以简单地称为“衔接”或“转承”,是指教学从一个环节到另一个环节插入相关联的语句。它是教学各环节及知识点、能力点间的桥梁,在整个课堂中起到承上启下、穿针引线的作用。紧凑的衔接、自然的过渡,可使整个课堂教学流畅自然,大大增强课堂教学的美感。课堂上各知识点的过渡语设计好了,不仅可以引起学生注意,而且还可以提醒学生下环节所要学习的知识内容。课堂教学中,如果把上一个环节或者几个环节所学主要内容以复述的形式小结一下,然后过渡到下一个环节中,这样既可以加深学生的印象,而且还可以帮助学生巩固上面的知识点,既可以温故,又可以为新知识作铺垫。设计巧妙的教学过渡语,将会给课堂教学增添美感。
对于过渡的重要性,有些老师意识不到,主要存在以下几种错误的认识:第一种情况,有的教师认为,上课只要把知识点讲全讲透即可,过渡语在课堂中可有可无,可是自己费心地查资料、备课,学生的兴趣却不高,课堂气氛沉闷,教学效果不好。还有一种情况是教师在每一堂课上,各个环节几乎都用相同的提问方式,相同的过渡语言,虽然学生熟知,对答如流,但是固定化的模式,缺乏新意,时间一久,学生思维模式僵化、语言贫乏。而且师生之间缺少语言和情感的交流,学生只能处于被动接受的状态。除此之外,就是太过重视过渡语言,过渡语冗长,使得教学重点不突出,无法完成教学内容。
笔者认为,在语文课堂教学各环节过渡语的设计上,注重一个“细”字、一个“巧”字,从而努力达到高效。
一、导入过渡语,攻克一个“细”字
笔者在讲读林庚先生的《说“木叶”》一文时,学生对文章开头“木叶为诗人钟爱,‘木叶’形象的关键在于一个‘木’字”这一现象的理解比较到位,在明确了文章的观点“是什么”的情况下,当然要结合课文探究“为什么”问题,而直接要求学生去探究“为什么”则显得有些生硬,于是我设计了这样的过渡语:在“树叶”这一形象的运用上,诗人喜欢用“木”和“木叶”而不用“树叶”,“木叶为诗人钟爱‘木叶’形象的关键在于一个‘木’字。”这的确是中国诗歌形象运用中一个独特的现象,而这种现象是怎么出现的呢?类似的发问文章中有没有?
学生在当时就能很快从第三自然段找到类似问题的三个问句。这样,就很自然的从文章开头的现象“是什么”衔接到第三自然段的解读,再通过第四、五、六自然段的对比分析解决“为什么”的问题。通过这样的过渡用于分析,不仅使学生带着好奇心理和浓厚兴趣深入解读文本,而且使学生学会通过抓关键句解读文本的思维方法,整个课堂教学显得实用高效,流畅自如。
二、巧设过渡语,体现一个“巧”字
语文课堂教学应该是“拿教材教学生”的过程,而不仅仅局限于“给学生教教材”,这就要求施教者在教学设计上立足课本并走出课本,要达到这一目的,就应巧设过渡语。
在小说教学中,通过文本的解读认识人物形象是一个重要的教学目标,而《装在套子里的人》中的“别里科夫”更是一个发人深省的形象,在认识小说人物形象的同时反思现实生活也是教学目标之一,所以笔者在