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摘要: 随着新课改的不断深入,课堂教学中的“预设”与“生成”这对矛盾体所蕴含的能量逐渐被发掘出来。对于高中化学教师而言,如何把握好静态预设与动态生成之间的关联,让预设与生成和谐共存,是新时期的重要课题。
关键词: 高中化学教学静态预设动态生成
在高中化学教学中,课前预设是课堂知识生成的重要基础,对于教师而言,只有把握好课前预设,才能让学生的学习取得好的效果,进而才能提高课堂教学质量。然而,从高中化学教学现状来看,许多教师轻预设、重生成,固性预设、强行生成,难以切实发挥课前预设的作用,难以把握预设与生成之间的平衡,严重影响了课堂教学的有效性。基于此,本文探讨了高中化学教学中开展课前预设和课后生成的实施策略,以期为提高高中化学教学质量献计献策。
一、课前静态预设
对于高中化学教师而言,要想让课堂知识的生成更加完美和精彩,就必须做好充分的课前预设准备。而所谓预设,一般是指教师对一节课事先进行整体规划,对课堂教学中的教学目标、教学内容和教学方法等各个环节进行细致的安排和设计。但有别于二期课改后的学习,课前预设具有更明确的方向,能够更好地体现教学内容的本质,进而,将课前预设与教学实践相结合,实施静态预设,对教学环节中的问题进行提前评估并制定对策,有利于提升课堂教学效能,以及增强学生的学习效果[1]。
严格来说,课前预设主要包括两个主体部分。
第一,以教材为载体,揭示知识的本质。在教育实践中,教师预设的前提是首先要对课题有深刻理解和准确把握,要对知识的产生与发生过程进行全面评测。同时,要将化学的本质内容在预设中充分体现出来,更需要将课题中能够激发学生探究、思考的有效信息进行发掘和展现,从而使课前预设更具有针对性。例如《化学反应中的热量》一课,化学反应在日常生活中极为常见,但学生是否关注过生活中的化学反应,则是一个未知数。因此,在对该课进行预设时,教师应考虑如何从生活导入课题,如石油气的燃烧、闪电产生的氮氧化物、高温冶炼铁,等等,继而让学生了解放热反应和吸热反应的区别,随即导入课题,列举生活中常见的放热反应和吸热反应。如此,则拟定了课堂教学的大体框架,并通过补充细节,完成了对该课的预设。
第二,注重弹性设计,为学生创造更多的思维空间。所谓弹性设计,是指以关注学生的个性差异为基础,将课前预设建立在教学过程和目标的弹性设计之上,重视学生的情感体验和能力培养。课前预设弹性设计以知识的生成为目标,对于教学过程中的细节问题,如具体活动时间、标准的解题答案等不进行量化规定或刚性处理,而是将课堂的更多时间和空间留给学生质疑、探究、尝试与开发。弹性设计有利于激发学生在课堂上的参与热情,拓展学生的思维,并增强学生的学习效果,同时,弹性预设也为教师适应教学环境和调整教学步骤赢得了时间,从而使课堂更丰满、更完整。
二、课中动态生成
在课堂教学中,动态生成是自然而又流畅的,教师不能为知识的动态生成而“矫揉造作”,有拼凑的痕迹,而是要让学生在教师的引导下积极、主动地参与和体验知识生成的过程。
以“二氧化硫的性质与应用”一课为例。
首先,笔者导入多媒体课件:上世纪八十年代,某个小镇的街头。卖馒头的小贩将生馒头放入蒸笼后,又在中央放了一枚燃烧着的炭,以及将一些黄色的粉末撒进炭里……不一会儿,一屉雪白的馒头出笼。
随即提出问题: