十几减九教学设计.doc

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,解决数学问题,在理解十几减9算理的基础上掌握十几减9的计算方法。
、合作交流、,体验十几减9计算方法的多样化,培养学生语言表达能力,动手操作能力,交流合作的意识。
、解决问题这一过程,感受到数学来源于生活,体验到成功解决数学问题的喜悦。
教学重难点:
明确十几减9的算理,掌握十几减9的计算方法。
教学过程:
课前复习:1、跳木桩小游戏(竞赛制)
9+()= 10-()= 10-()-()= 9+()+()=
10-()+()= 以上类型各出几个。
一、创设情境,探究体验
1、创设情境,引出问题:
(1)多媒体课件出示:公园游艺会的全景图
师:公园里正在举办游艺会,看看游艺会中有些什么?小朋友在干什么?他们玩得可开心了,这不,亮亮和他的好朋友们也来了!
(2)多媒体课件出示:买气球的场景
师:听听他们在说些什么?
(3)多媒体课件出示三人对话
师:他们说:“一共有15气球,卖了9个,还剩下几个?”
师:问还剩几个气球,你怎样列式?
(板书:15-9=?)
2、体验探究,理解算法:
师:有12个气球,剩下几个该怎么计算呢?今天我么就来研究这样的十几减9的题是怎样算!
(板书课题:十几减9)
师:老师给你们准备了图和小棒,你们可以在图上画一画,圈一圈,看看还剩几个气球?也可以用小棒摆一摆,算一算,看看还剩几个气球?
学生动手操作:
汇报:
(1)关于风车图预设可能出现的两种情况:
生1: ΦΦΦΦОО一个一个数出9个,再去掉这9个
------ΦΦΦΦΦО
生2: ОООООО数出9个,一次性用虚线圈掉
------ОООООО
师:刚才用风车图帮助计算的小朋友,通过画一画的方法,可以知道12个风车,卖掉9个,还剩3个。
(2)关于摆小棒预设可能出现的两种情况:
师:谁是用小棒来帮助计算的,又是怎么摆的?
生1:(图略)
师:他的想法谁听懂了?谁再来说一遍!
(用小棒在黑板上演示)
师:他的想法就是把12分成10和2,先算10-9,再算1+2,谁能把他的想法像这样简单的说一说!
(指名说,同位说)
师:还有不同的想法吗?
生2 :(图略)
12-9=3
12-2=10 先拿单独的2根,发现还差7根;
10-7=3 再从这1捆的10根里拿走7根,还剩下3根!
师:想的真不错,先拿2根以后,怎么想到再拿走7根,而不是拿走5根,8根,或者是其他的数呢?
他的想法你听懂了吗?你会说吗?(小棒演示在黑板上)
师:他的想法师把9分成2和7,先算12-2=10,再算10-7=3,谁能把这种想法也简单的说一说?(男女生比赛说)
(3)预设可能出现的另外三种情况:
生1:我想因为9+(3)=12 ,所以12-9=3。
师:他是用我们以前学过的加法,通过想加算减帮助我们算出12-9=3。从我们刚才圈的风车图中也可以看出,9个风车和3个风车合起来是1