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口腔医学专业英语教学改革的探索
摘要当前社会发展形势对医学生的英语能力提出了新要求,而传统的专业英语教学模式却存在诸多问题。从教育理论、问卷反馈、存在的问题、改善的对策等方面探讨新的教学模式,为提高医学专业英语教学水平提供了有益的帮助。
关键词口腔医学;英语教学;教学改革
1传统教学方法的现状
目前,我国绝大多数口腔医学院校都设有专业英语课程。然而,由于教材的匮乏,以及师资结构不平衡,教学效果不甚理想。以四川大学华西口腔医学院为例,现行教学方式大致分为两类:其一是教师用英语进行专业知识的讲解,并总结出重要的单词,类似于专业课程的英语教学。其二是学生依次朗读或翻译课文,教师则进行必要的更正与讲解。这两种方式都有各自的特点和缺陷,第一种方式有助于巩固知识、掌握专业单词,但是学生主观能动性较差,课后缺乏练习,更多注重了专业知识与单词,没有对英语能力的实际训练。第二种方式,学生为了保证在课堂上能够正确朗读、翻译,常在课前查阅大量单词,甚至尝试通篇翻译,且课堂上师生有互动,学生学习主动性和教师教学针对性都有提高。但是,由于课文题材单一,学生能收获的信息量过少,学习效果难以最大化;同时,单一的翻译对英语应用能力的提升促进力度不够。
2专业英语课程改革
鉴于上述问题,四川大学华西口腔医学院以口腔修复学专业英语课程为试点,进行了为期3年的课程改革探索。针对当前医学英语课程教学存在的缺陷与问题,即:
①缺乏具有系统教学理论的英语专业教师;②缺乏配套的练习辅助教材;③教学对象有一定的局限性。

通过大量调研工作及专家咨询,拟定改革的目标:①词汇量的扩增,为阅读专业文献打下基础;②熟悉英语环境下的学术交流活动,锻炼临场演说的能力;③查阅资料和写作的能力有较大提高。

建构主义教学理论认为,人的意识是一个建构客观世界的概念体系,人们以自己的经验为基础来认识客观世界。随机进入式教学、脚手架式教学、情景式教学是该理论主要教学方式。随机进入式是指对同一教学内容通过不同的教学途径,在不同的时间与环境下,针对不同的目的开展教学,从而让学生获得对同一问题或事物的多方面认知;脚手架式强调在教学中将复杂的学习任务加以分解,通过先小后大的步骤,逐步建构起整体的概念,从而达到深刻全面的认知;情景式则是以具有感染力和代表性的实例为基础,帮助学生认识事物的性质规律及其相互关系,建构认知图式[1]。
医学的特殊性赋予医学专业英语鲜明的特点,即语言表达讲究逻辑上的条理清楚、思维上的准确严谨、结构上的简明流畅、内容上的客观科学[2]。口腔医学专业不仅具备医学生专业特性,还具有口腔医学本身操作性强、与临床实践密切结合的特征。在此情况下,单纯讲授难以达到良好效果,而建构主义教学理论的应用显得尤为必要。

为配合课程改革,四川大学华西口腔医学院选择了2002级七年制、2003级七年制,以及2004级七、八年制,共3届学生进行课程改革试点。具体做法为:①全班分为数个小组,各小组在开学前分配好一个章节,小组里每个人就章节的不同部分在课堂上作一个独立的演讲,时间为十分钟;②引导学生通过各种途径查找相应的资料,鼓励小组内部相互协作;③演讲的十分钟内,第一分钟为自我介绍,可介绍个人兴