浅谈《死亡诗社》中的教育理念.doc

浅谈《死亡诗社》中的教育理念.doc:..浅谈《死亡诗社》中的教育理念102012013167文学院师范三班,»*重,蠡 • ■浅谈《死亡诗社》中的教育理念102012013167文学院师范三班戴亮亮前言“我步入丛林,因为我希望生活得冇意义。我希望活得深刻,吸取生命中所有的精华。把非生命的一切都击溃,以免当我生命终结时,发现自己从来没有活过。”这是美W诗人惠特曼的诗句,也是死亡诗社的开篇之辞。之所以把它作为开篇引言,是为了告诫,教育带给我们的不应该是被供奉在圣殿高堂的鲜红的成绩,更应该是解放天性后的自我,比如梦想、激情、血性和责任。关键词教冇目的双向沟通素质教冇独立个性因材施教家庭教育就如同威尔顿预科学院宣称的“传统、荣普、纪律、优秀”一样,他们釆取及其严格、守旧的教育方法来教导学生。以“培养一个坚定的无神论者”为0标并“对他进行一板一眼教育”的麦卡利斯特老师就是其屮典型代表,他采取传统的教学方式,授课内容仅仅限于书本知识理论,整节课连珠炮般像学生提问,学生们一个接一个机械地举手快速回答,回答错误则受到严厉的批评。这样高压的课堂换来的是学生们的怨声载道,“感谢上帝,我想我一分钟都坚持不下去了。”但是仍然冇许多的家长愿意送孩子来到这所学校,因为这所学校升学率高并II百分之七十五都进入丫名牌大学。男主角尼尔的父亲就是如此,按照自己的愿望想耍设定安排好尼尔的人生,不让他做自己想做的事情,甚至不容许尼尔的顶嘴与一丝反抗。在我看来,这样的教育,出于一种及其狭窄的教育目的。教育目的应反应教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性方面的要求,但这种古板的教育方法却仅仅满足于成缋的需求,却忽视丫对学生本身的素质发展的要求和期望。不论什么样的学生,都采取同等高压的教学方法,不容质疑,也不容许学生们有自己的想法。伯特兰•罗素曾言:“规格化是罪恶之源”。。威尔顿预科学院的教育方式,在当今看来,即是一种片面性的“应试教育”,他们将学生都看为没有独立个体的人,极大束缚了学生的天性,削弱其至扼杀了学生对于追逐梦想和自由的激情与勇气。这样制度下培养出来的学生就像流水线产出的工艺品,保证了“使用质量”,但是每个人都像是从一个模子里刻出来的,毫无特色,平凡无奇。而20世纪美国教育家杜威也曾提出:“教育是生活的需要。”可见教育应是一种培养人的活动,不应该是单方面由施教者决定,而是取决于施教者和受教者双向的沟通,才能达到理想的教育效果那什么样的方式才是合适的教育方式呢?《死亡诗社》在接下来给出Y—个有趣的诠释。而这种诠释,新来的基廷老师是一个不按常理出牌的老师,吹着口哨进入教室,没有一点威严的样子,在学生们诧异的眼光中悄悄拉近了教育者和施教者的距离。此时在同学们的心里,对这个老师的授课已经抱有隐隐的好奇和期待。果不其然,基廷老师没有采取“填鸭式”教学,第一节课将他们带到挂满照片的走廊,让他们用心倾听照片里的忠告一一“抓紧时间,让你们的生命不同寻常。”他称教材屮的话为不实用的“屁话”,让学生们的前言全部撕去,学会自己思考,依照自己的感觉去欣赏诗歌的语言,不必在乎别人的眼光;让同学们在校园随意行走,即使跟在他人后面也要坚持自己的步伐节奏,不要轻易被他人所影响;还鼓励同学们一个一个轮流站上讲台,去体验以不同的眼光看待问题、看待世界,寻