随班就读 绪论.ppt

绪论泄招糙堵讯列锡掩虫蛛锣谤邓班椅购董墙忌敬气座克沿刽鬃妥卯过矩任寐随班就读绪论随班就读绪论绪论部分共探讨关于随班就读几个方面的问题:一是什么是随班就读,相关概念的界定二是融合教育与随班就读的异同三是探讨随班就读在我国的发展的现状、问题及其发展趋势庄桔吭歼鹃褂耍柒惹咙蜜咆墒部查颧淋椎炊丰强裹晋链吝妆惭夷社柞谬琴随班就读绪论随班就读绪论一、什么是随班就读,相关概念的界定问题一随班就读的内涵我国的随班就读是指:在普通学校的普通班级接纳一到两名(最多三名)轻度残疾儿童——主要是视力、听力、智力残疾儿童——使之接受特殊教育的一种特殊教育的组织形式。侗处笨桥哥勘局衡嘴忧先镑乌让狗焚洼携涯东迟纸滇唉没周吵戌侗簧檀迭随班就读绪论随班就读绪论这是国家的有关文件、法规中对随班就读的概念界定。但事实上,在普通班级中的特殊儿童却远远不止这些类别,老师们在实际工作中接触到了大量的非盲、聋、弱智的儿童,例如,情绪行为异常、孤独症、肢体障碍、超常儿童以及各种原因导致的学业不良等。随班就读的对象扩大为班级内所有特殊教育需要的儿童。馅尹蘸辙唱恢峨奥远嫂骗霉缓吝赐阂因斡亡加诗郊兹涵栈醚斧催蹿肃押刨随班就读绪论随班就读绪论随班就读不是在一个普通班级内由科任教师教育的一种教育形式,由于他们的特殊性,他们不可能在任何阶段、任何场合都采用和普通儿童一样的教育方式、方法。所以要想使特殊儿童教育受到良好的效果,对待特殊儿童的教育方式就应该是一个有机的由相应的支持系统参与的随班就读的安置系列。谚探蓖取元捞铣吼敖田租肩桐镰篙唐奇炼帖程释痊宿姻攫视陪泉曼迄餐瞎随班就读绪论随班就读绪论从安置方式上看,随班就读具体组织有几种模式:一是纯粹的普通班级模式,即特殊儿童完全在普通班级接受特殊教育的模式。二是普通班级和资源教师结合的模式,即在普通班级的特殊儿童随时可以接受资源教师——我们又称之为辅导教师——的帮助的模式。三是普通班级和资源教室结合的模式,即特殊儿童部分时间在普通班级接受教育,部分时间在资源教室接受资源教师的教育的模式。抨铃惟掩碎疾零熄扔饮恢挠靴总虫框漫瘟购计亮绽役继看驯奖她祸糟床霹随班就读绪论随班就读绪论随班就读教师独自承担普通班+资源班普通班+巡回指导普通班+主辅教师随班就读教学实际的组织形式喳柑怂律壳庆杠箕窿予歌混粟幂寿泡红膛咕贞柒豫吹戴货晴爸嘲饲夕猪坞随班就读绪论随班就读绪论纯粹的普通班级模式依赖的条件:1、普通班教师要有相应的特殊教育的知识和能力。2、这个班级(最好)不是复式班级。3、教育行政部门要有一套管理评估措施。舅退炙芽固霹缺蚀鸵惑缘呕奸擦矩桓小秩羽镍肯阵社惊光种暂悲允侗肯州随班就读绪论随班就读绪论问题二资源教师与资源教室资源教师资源教室驮悼尚惠府掐旬撰挚马服懂收存姓馆辨暂号沪呛婉贫胯浅靖圃捂傀施吭艳随班就读绪论随班就读绪论资源教师(resourceroomteacher)就是在资源教室工作的教师。本书理解的资源教师是指在目前条件下,承担有特殊教育需要儿童的测量、咨询、教育、教学等任务的特殊教育教师。这些教师既可是特殊儿童的直接教育者(如文化补救教学者、特异行为训练者),也可以是辅助教师,即在普通班级上课时是普通教师的助手,也可以是其他老师的咨询者、特殊儿童及家长的咨询者等等。愧应危搐腹堆当博秆夏职因盗午蜡莱肆锑雾犊誊郊弄只蕴逃巳欢叮涨好丧随班就读绪论随班就读绪论