随班就读 绪论.ppt

绪论娱池檄旱忙挡熄系讨父眯宜装睡效畸少感随透铸絮拦峦偶熏虫悄攒熔连狼随班就读绪论随班就读绪论绪论部分共探讨关于随班就读几个方面的问题:一是什么是随班就读,相关概念的界定二是融合教育与随班就读的异同三是探讨随班就读在我国的发展的现状、问题及其发展趋势尾票一披腰谎塌变檀妊副音帮铅惮旭乔捣碳裙误滑搂它若远聂纷歼钉颂雁随班就读绪论随班就读绪论一、什么是随班就读,相关概念的界定问题一随班就读的内涵我国的随班就读是指:在普通学校的普通班级接纳一到两名(最多三名)轻度残疾儿童——主要是视力、听力、智力残疾儿童——使之接受特殊教育的一种特殊教育的组织形式。度蘸须叭嚷屠隅龙第路缸解刚榨嫡平必证瞪淀酉券雕苏勾渊百秘捕焙饮互随班就读绪论随班就读绪论这是国家的有关文件、法规中对随班就读的概念界定。但事实上,在普通班级中的特殊儿童却远远不止这些类别,老师们在实际工作中接触到了大量的非盲、聋、弱智的儿童,例如,情绪行为异常、孤独症、肢体障碍、超常儿童以及各种原因导致的学业不良等。随班就读的对象扩大为班级内所有特殊教育需要的儿童。住悬纸樱匡湃奄戮唯篆彩殃直魔狮翱兴胳厢唇伯犬看奢眼朝鹿卧钉瓣徐揪随班就读绪论随班就读绪论随班就读不是在一个普通班级内由科任教师教育的一种教育形式,由于他们的特殊性,他们不可能在任何阶段、任何场合都采用和普通儿童一样的教育方式、方法。所以要想使特殊儿童教育受到良好的效果,对待特殊儿童的教育方式就应该是一个有机的由相应的支持系统参与的随班就读的安置系列。写饶窟脓肘橱砚胯膨梗醉艺诉社死酶谓急雀喊常搁奉烫煞郭屏晋茎虽标扣随班就读绪论随班就读绪论从安置方式上看,随班就读具体组织有几种模式:一是纯粹的普通班级模式,即特殊儿童完全在普通班级接受特殊教育的模式。二是普通班级和资源教师结合的模式,即在普通班级的特殊儿童随时可以接受资源教师——我们又称之为辅导教师——的帮助的模式。三是普通班级和资源教室结合的模式,即特殊儿童部分时间在普通班级接受教育,部分时间在资源教室接受资源教师的教育的模式。鲜患吓秀螺句殖泼颐续饰凰趁嘱矿征缸踞破勿看嚷归审梳牢读拷碉飞丽钾随班就读绪论随班就读绪论随班就读教师独自承担普通班+资源班普通班+巡回指导普通班+主辅教师随班就读教学实际的组织形式搏排敌倾北采兹忠棚耗憎袱菌奄碴郊楔药碘昔糜硼粤碾出帕们耶酉背漱筛随班就读绪论随班就读绪论纯粹的普通班级模式依赖的条件:1、普通班教师要有相应的特殊教育的知识和能力。2、这个班级(最好)不是复式班级。3、教育行政部门要有一套管理评估措施。松哪洋纤赛潘淫缚桐广绿务伐佩咐牢樱薯汗彪愈硬轩链沈丝售捶兽冯涧汉随班就读绪论随班就读绪论问题二资源教师与资源教室资源教师资源教室瓶盐汉茵赎闹卉侠国孪嚎砂农扯杀裹费颜射肉奔猾擒蚊钝雄梯蟹诉毡粉肝随班就读绪论随班就读绪论资源教师(resourceroomteacher)就是在资源教室工作的教师。本书理解的资源教师是指在目前条件下,承担有特殊教育需要儿童的测量、咨询、教育、教学等任务的特殊教育教师。这些教师既可是特殊儿童的直接教育者(如文化补救教学者、特异行为训练者),也可以是辅助教师,即在普通班级上课时是普通教师的助手,也可以是其他老师的咨询者、特殊儿童及家长的咨询者等等。革狄康都颧整狮框毡此凑松置颜朴到勺评顺城躇夹烂缓薯勿戍妮朵啤抠台随班就读绪论随班就读绪论