教什么,怎么教,教到什么程度.doc

教什么,怎么教,教到什么程度——中学数学“板块式三串”高效课堂教学设计的初步实践江苏省常州市新北区教研室万荣庆一、“板块式三串”课堂教学设计的提出数学课堂教学设计要解决的三个根本性问题就是“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”,其对应的学生学习就有“学什么”、“怎么学”和“学到怎样”。目前广大中学数学教师围绕上述问题积极探究数学高效课堂教学设计方式,其中“问题串”有效性课堂教学设计已被很多教师所研究和实践,这种“问题串”课堂教学设计是以教师设计的问题为导向,逐步展开课堂活动。但在教学实践过程中,我们感觉到这种课堂教学设计仅仅局限在教学设计过程中的一个环节——如何设计有效教学问题,而对问题设计之前教师如何设计教学内容,以及对问题设计之后教师如何设计学生活动,如何设计学生活动的目标达成等,没有过多地去关注,不能不说是一个缺憾。因此,以“问题串”为导向的数学课堂教学设计并不能体现出一堂完整的高效课堂设计。为此我们在“问题串”为导向的课堂教学设计的基础上进行深入研究,提出“板块式三串”数学课堂教学设计思路,并积极实践。二、“板块式三串”课堂教学设计的结构“板块式三串”课堂教学设计结构分两个层面:“板块设计”与“三串设计”。“板块设计”是“板块式三串”课堂教学设计结构中的第一个层面,是解决在教学设计时“教什么”这个根本性问题。高效的课堂教学设计首先应体现在选择清晰、有效的教学内容。美国教育博士加里·D·鲍里奇指出:明确的任务导向是促成有效教学的五种关键行为之一,即教学设计时,教师应呈现什么样的材料,并是否把大多数时间用于教授切题的内容,而不是把时间用在那些只是有可能需要的材料上,这样学生就能取得更高的成就。教学实践中,有教师会认为,教学内容不是在教材上写得清清楚楚吗?其实,数学教材的内容不过是对数学课程标准的一个反映,一种解读,一种选材而已。一堂数学课教学内容的选择,是在对课标、对教材充分感悟的基础上,重新整理后确定的,如对北师大版七年级《有趣的七巧板》一课教学内容设计,就不能像课本那样仅仅定位在“有趣”操作上,而应对照课标,对照学生的学习能力后,确定这堂课的教学内容应有制作七巧板、认识七巧板中线及角的位置及数量关系、搭建常见的几何图形、搭建生活中有趣的图形四大板块,这样这堂课堂的教学内容设计就清晰了。明确教学内容就是要对教材内容进行整体思考和编排,形成清晰的内容设计。在具体进行课堂教学内容设计时,可采用板块结构的形式。如果一堂课仅教学一个内容,那么可按图1结构以该内容的教学展开创设情境探究过程归纳解释应用小结第一板块第二板块第三板块第四板块第五板块图1流程进行板块设计。如对“平方差公式”(第一课)进行教学设计时,因本节课仅教学平方差公式这单一的内容,因此在具体进行课堂教学内容设计时其板块结构可采用图1方式。如果一节课的教学内容不止一个,则可按图2结构进行板块结构设计。如对“轴对称(第一课时)”的教学内图2第一板块(内容1)第二板块(内容2)第三板块(内容3)容设计,可安排第一大板块研究一个图形的对称性,第二大板块研究两个图形的对称性,第三大板块研究两者之间联系与区别,第四大板块进行课堂小结。同时在图2的板块设计结构中,对每一板块的具体内容进行教学设计时又可采用图1小板块设计。当然这种板块式课堂教学设计结构只是一个基本板块结构,针对具体内容,可增加或减少板块