基于F-AHP的中学信息素养评价系统的设计与实现.doc

第一章绪论

信息技术课是以培养学生的信息素养为目标,倡导有利于培养学生信息素养的教学方式(如任务驱动等)和评价方式的运用,并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生受用的基础能力来培养。是在最短的时间内全面、迅速、系统提高学生信息素养的主渠道。但同时,信息技术课与其他课程相比还是一门不够成熟的课程。在其短短的十几年的学科发展中,缺少现成的教学经验供我们借鉴,而信息技术本身又是一门飞速发展的技术,这也形成了信息技术课程的教学难度与特色。自2001年新课程标准颁布以来,教育部加强了对高中信息技术课教师的培训,从课程的培养目标、理念到信息素养的重要意义,专家们为我们指出了一条光明大道。然而,如何检验将新课标的理念融入到现实课堂后信息素养评价,并以此而进一步促进教与学的发展是一线教师几年来一直困惑的事。本课题正是以此为出发点,尝试研究和反思信息技术课教学实践中生成和使用的针对信息素养评价的经验和教训。
传统的信息素养评价体现在考试试卷的信息技术题上,用试题分数这种僵硬的、外在的所谓客观尺度来衡量学习性格各异的学生。这种评价直接造成了对学生操作、创新能力的忽视,某些学生没有积极从事信息技术学硬背,从而在考试试卷中获取分值,失去了自己的综合素质的提高。学生信息素养评价由教师阅卷评分独揽,学生只是被动的评价客体,没有评价的主动权和积极性,这种评价只能造成学生对教师的依赖,由于它的强制性,也导致了师生的冲突和对抗现象,给学生带来了抵触情绪和消极情感。在现代教育技术环境下,学生的学习更具开放性,同一张试卷根本无法体现不同学生的创新品质。所以,传统的信息技术评价以试题的唯一方式来片面追求量化,而那些难以量化的内容都被排斥在评价范围之外,有失公正和科学。随着新课程的不断推进,教育评价也应着眼促进学生的全面发展。


世界各国己经或正在为能走在信息时代的前沿,不吝巨资提高和国民的信息素养。联合国教科文组织(UNESCO)委托国际信息处理学会OFT)制定的“《中学信息学课程》中指出:“信息技术近期已成为现代工业社会的奠基学科之一。目前许多国家将理解、掌握信息技术的基本技能与阅读、写作中学信息技术课中针对学生信息素养的评价量规研究一样,作为教育核心的一部分”(尼葛洛庞帝,1997)许多发达国家信息技术课程的理论研究和课程实验值得我们借鉴。
美国:信息素养的概念是从图书馆检索技能发展和演变过来的,最早是由美Paul Zurkowski在1974年提出的。当时将信息素养定义为利用大量的信息工具即主要信息源使问题得到解答时利用信息的技术与技能。后来又将其解释为
“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。从此,人们开始对信息素养的内容提出自己的见解。1989年美国图书馆协会下属的“信息素养总统委员会”正式给信息素养下的定义为:能够确定何时需要信息,并己具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。
随着信息技术的发展,信息素养的定义在不断地扩展和演变。1992年美国的Doyle在《信息素养全美论坛的终结报告》中给信息素养下的定义是:“一个具有信息素养的人,他能够认识到精确的和完整的信息是做出合理决策的基础,确定对信息的需求,形成基于信息需求的问题,确定潜在的信息源,制定成功的检索方案,从包括基于计算机的和其他的信息源获取信息,评价信息,组织信息用于实际的应用,将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。(朱唯)”
美国教育传播与技术协会制定的学生学习的9大信息素养标准是:能够有效地和高效地获取信息;能够熟练地、批判性地评价信息;能够精确地、创造性地使用信息;能探求与个人兴趣有关的信息;能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容;能力争在信息查询和知识创新中做得最好;能认识信息对民主化社会的重要性;能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范;能积极参与活动来探求和创建信息。
1995年由美国圣迭戈州立大学教育技术系伯尼·道格(Bernie Dodge)和汤姆·马奇(Tom March)创立了Webquest,这种模式较好地体现了建构主义学习理论。目前全球已有数以千计的教师建立了自己的 Webquest 课程网页,并在课堂教学中广泛开展了实践。这些研究都为我国目前的教学实践提供了坚实的理论基础和指导方向。
德国在信息技术教育方面的教训我们应引以为戒:尽管德国具备了十分先进的信息处理基础设施和法律框架,信息技术也处在较高的水平,但其信息产业的发展却远远落后于美国,其关键因素就是信息科学知识及运用方面的教育不足,缺乏高素质的信息人才(陈勇,1999)。
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