邱洁 教育学论文.doc

邱洁_教育学论文目录1“能听懂课,不会解题”的原因 :教师没有真正的教懂 1 1,不了解学生具体情况 2 :学生没有真正学懂 2 2,被动听课 3 3,几乎是学过即忘 3,消极学习 3 4 42“能听懂课,不会解题”的对策 “教法”方面想办法 4,因材施教 4 5 5,培养学生学习数学的兴趣 6,面向全体学生 “学法”方面找出路 7 7,形成动手动脑习惯 7,真正听懂课 7,参与竞争,最终共同学习、共同进步 7 8 8参考文献: 9浅谈“能听懂课,不会解题”的成因与对策邱洁013数学科学学院数学与应用数学专业2007级汉班指导教师刘官厅摘要数学是研究空间形式和数量关系的科学,它的内容、思想、,,听懂数学课是前提,掌握数学的基本知识,“能听懂课,就是不会解题”,提出了改进教学方法、指导学生学习、、听课、解题、教学质量前不久,,,,学生们声情并茂的讨论,,,,?应该如何解决这一问题而提高教学质量?“能听懂课,不会解题”的原因在实习期间我发现,当问到判定和性质的内容时,他们背的滚瓜烂熟,可运用这些知识证明几何题时,,?,:教师没有真正的教懂教师在教学的过程中存在的问题主要有以下几个方面:上课时,往往是老师主动地讲,学生被动地听,老师把所有的步骤、思路都讲出来了,其实学生根本不知道为什么要这样想、,我们实习老师不给学生足够的思考空间,,不为学生讲解“在同样的条件下可以推出其它哪些结论?”,“为什么在这里不推出这些结论?”,可换一个类似图形,“听懂”只是老师具体的解法,而不是抽象的解法。故使学生只知其然,不知其所以然,当然谈不上运用知识解题了.,不了解学生具体情况老师在备课过程中,对问题的把握不站在学生的高度上,没有进行换位思考,没有联系学生实际,只是按照自己的思路、、分析问题和解决问题;没有给学生必要的思考时间、交流时间,忽视了学生的可接受性,使学生往往只记住了本题的解题方法,被动地接受片面的知识,,,