数学核心素养在小学数学中如何落实.doc

数学核心素养在小学教学中如何落实  近两年,各种媒体上关于“核心素养”的讨论相当丰富,,包括两个方面,或者说两个层次:一个是学生发展核心素养,“学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”,从“自主发展、社会参与、文化基础”三个方面展开,目标是“培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人”.学生发展核心素养以文化基础的积累和自主发展能力的提升为支撑条件,,但从目前的研究看,主要包括以下6个素养,分别是:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、,小学阶段数学学科的核心素养,与高中应该是相通的,不需要另起炉灶、再行研制,也即:小学阶段数学学科核心素养与高中是相同的,,“学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”,从“自主发展、社会参与、文化基础”三个方面展开,目标是“培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人”.学生发展核心素养以文化基础的积累和自主发展能力的提升为支撑条件,引导学生在社会参与及互动过程中践行社会主义核心价值观.          一、数学核心素养的含义      数学核心素养是具有数学基本特征的、,或者说“解释”如下所示.      “数学抽象”是指舍去事物的一切物理属性,:从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系,从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构,用数学语言予以表征.      “逻辑推理”是指从一些事实和命题出发,:一类是从特殊到一般的推理,推理形式主要有归纳、类比;另一类是从一般到特殊的推理,推理形式主要是演绎.      “数学建模”是对现实问题进行数学抽象,用数学语言表达问题、:在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题,分析问题、建立模型,求解结论,验证结果并改进模型,最终解决实际问题.      “直观想象”是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,:借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律;利用图形描述、分析数学问题;建立数与形的联系,构建数学问题的直观模型,探索解决问题的思路.      “数学运算”是指在明晰运算对象的基础上,:理解运算对象,掌握运算法则,探究运算思路,选择运算方法,设计运算程序,求得运算结果等.      “数据分析”是指针对研究对象获取数据,运用统计方法对数据进行整理、分析和推断,:收集数据,整理数据,提取信息,构建模型,进行推断,获得结论.      这6个核心素养并不是相互分离的,,它们可以分为三组,而且可以