如何理解与把握语言文字运用.doc

如何理解与把握语言文字运用
——在“2013 中国小学语文特级教师高端论坛”上的总结发言
中国教育学会小学语文研究会理事长陈先云
  
 
经过一天半的观摩研究课、分组讨论、小组代表汇报交流,大家对语言文字运用年段特点是什么,有了初步的认识。梳理了一下大家的发言,以及与会代表提供的书面材料,我对低、中、高年段语言文字运用的特点作简要的归纳。
 
(一)低年段语言文字运用特点
 
,培养习惯,保护儿童的天性。
 
:识好字,写好字,学好词,读好文,写好话。、写字、学词学句重在方法的学习与指导。
 
,即对阅读理解有帮助、有启发,可以迁移运用的训练点。
 
、句式的理解与运用,要打开学生的思路,注重联系学生的生活经验。
 
、说、背、动四要素,即多种形式的朗读;想说、敢说、能说;背诵、积累有价值的内容;重视在活动中、游戏中学习。
 
(二)中年段语言文字运用特点
 
、说、读、写开展语文教学活动。听:养成倾听的习惯,能提出疑问与人讨论;说:说清楚、说完整、说具体;读:注重朗读的方式与层次;写:注重围绕一个意思写完整、写具体。
 
,逐步向篇章过渡,渗透一些篇章的写法。
 
,重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素,训练要素宜小不宜大。
 
,重视提供一定的时空让学生主动学,提高自主学习的能力。既要保证学习的趣,还要不断提升学习的质。
 
,取舍学生的未知,激发学生的想知,引导学生的须知。
 
,促进文本语言内化为学生的语言。
 
,为学生提供典范的语言。
 
(三)高年段语言文字运用特点
 
、提炼文本蕴含的核心价值内容,找准语言文字运用的切入点,学会取舍,一课一得。
 
、揣摩文章表达方法的学习,注重读写结合。
 
,注重文本的整体性,明确重点是什么、难点是什么。
 
“言”“意”兼得,要通过语文实践活动来得言、会意。
 
,在生活中、在大自然中学语文、用语文,不断扩大学语文、用语文的领域。
 
、习作的方法和能力。
 
以上是此次研讨会,大家对语言文字运用年段特点的一些理解与体会。我想,对语言文字运用年段特点是什么的认识,还需要通过我们的深入研究,不断实践,获得清晰的认识,在教学实践中更具有可操作性。
 
下面从六个方面谈谈自己的认识与体会。
 
一、课程标准提出“学习语言文字运用”理念的意义
 
2011年颁布的语文课程标准提出了一个核心的理念:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这一理念,无论是在理论界,还是在语文教学一线,都给予了充分的关注,也给予了充分的肯定。我个人认为,这一理念,跳出了“一两个词语+性”的刻板、抽象的定式,同时回避了“工具性与人文性的统一”的争论。我们知道,课程改革以来,学界争论最大或者分歧最大的是对语文学科工具性、人文性的认识和把握。这一理念无疑是对语文课程本质特性是什么的正面解答,这一本土化的理念让我们比较清楚地知道,语文学科的基本任务是什么。
 
二、在什么背景下课程标准提出“学习语言文字运用”
 
2001年颁布的语文课程标准实验稿指出,语文学科的基本特点是“工具性与人文性的统一”,这一理念本没有什么问题。但是,在课程实施过程中,由于这一提法的理论性强,缺少可操作性,在语文教学实践中,出现了弱化语文学科的工具性,语文学习中的语言积累、能够促进语文运用实际需要的语文知识,以及根据实际需要开展的语文实践活动受到了削弱;在阅读和表达实践中偏重于感悟,语言文字的体验与运用特性往往被忽视。语文教学一定程度上存在“去知识”“去技能”“去训练”的现象,在语文课堂中表现为“目标虚化,内容泛化,教学活动非语文化,教师作用弱化”。语文课堂离语文的本质特性越来越远,种了别人的田荒了自己的地,语文界对“语文课要回归语文课的本位”的呼声越来越高涨。所以,在这样的背景下,语文课程标准提出“学习语言文字运用”,是语文教学本质的回归,是语文教学改革方向上的一次调控。
 
三、语文学科的基本任务是什么
 
引导学生学习正确地理解与运用祖国的语言文字,是语文学科的基本本任务。简要地说,就是语言文字的理解与运用,这也是语文学科与其他学科主要区别所在。
 
2011年课程标准颁布后的语文课堂,又出现了一种对语言文字运用的狭隘的理解与处理,比如,每节课