让模仿与创新同步共舞.doc

让模仿与创新同步共舞曾经,我还是孩子的时候,记得我们的小学语文课本单元作文中总附有一篇范文,老师则先精心地组织大家进行朗读、品味、交流,继而让我们仿照范文的写法练一练,那时的我似乎并不惧怕作文课。现在,自己成了一名小学语文老师,给孩子们上作文课却感到越来越力不从心了。现在的小学语文教材,每单元习作只出示习作范围和要求,又完全脱离了单元提供的文本。老师们手上没有范文引路,不知道作文课该教什么,学生们案头没有范文指路,自然也不知道作文该怎样写。因此,一线的老师们在作文教学中总陷入“作文课不知如何上”的迷茫境地。在近几年来的大大小小的作文研讨会上,我们没有看到一个老师在公开场合“用范文来引导学生写作”,各级各类报刊杂志刊发的作文教学论文,都是清一色的“自由、个性、创新”。我们不知不觉地把“模仿”与“创新”对立起来,总是简单地认为,模仿就是对个性的扼杀,就是创新的天敌。其实,模仿,既是儿童的一种本能,也是儿童学习的基本权利。小学作文,是人的一生学习写作的起步阶段,是无法超越模仿这一步的。模仿是儿童学习的基本规律。为了减少模仿给学生带来的“雷同现象”,我们在指导学生进行模仿训练时,应遵循“仿中求创”的原则,让模仿与创新同步共舞。一、开辟仿写教学途径以范文为例。范文的选择,教师要独具慧眼。要选择有亮点、特别出彩而又符合小学生阅读心理的文章。仿写可以从多角度入手,既可以对整篇文章的全面仿写,即对范文的立意、情节、技巧、结构等方面进行全面模仿,也可以对范文的局部仿写,即对文章的某种写作技巧、表达方式、描写方法等某个方面进行模仿。在中段作文教学中,我尝试着引导学生在正确理解、充分体会的前提下指导学生进行仿写,帮助学生把别人好的语句词汇和写作技巧充分“吸收”和“消化”,拓宽视野,丰富他们的作文积累,以此逐步过渡到独立作文,缓解了学生习作难度,符合小学生的认知规律。与阅读教学结合。在语文教学中,读写结合是一个好做法,即把作文训练与阅读教学紧密地结合起来,在作文教学中要明确阅读教学为写作提供了哪些条件,打下了哪些基础,写作要借助阅读的哪些知识。阅读教学的目的之一,就在于树立榜样,使学生写作时有所依傍。小学课本中所选的课文,大多是名篇名作,除去古典诗词,都是可以称得上典范的现代白话文著作。因此,我在进行课文教学时,充分挖掘文章中的写作知识,找准一点,强化训练。如学完《松鼠》,可以让学生选择自己感兴趣的有关松鼠的知识,以第一人称写一篇《松鼠的自述》。学完《月光曲》,可以让学生想象贝多芬飞奔回店后,是怎样度过这一夜的,并具体写下来。学完《火烧云》,可以学习描写火烧云形状的写法,想象写一段话。学完《美丽的小兴安岭》后,可以让学生练习点题式结尾法。  与课外阅读结合。仿写的扩展作文是各种知识的综合运用,没有丰富的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。多指导学生读课外书,以开阔学生视野,增加间接的生活积累。每期《未来作家报》和《语文报》发给学生时,我都用一定的时间指导学生阅读。但光读不写,可以说是一种资源的浪费。“多读心中有本,勤写笔下生花。”。在指导学生阅读课外读物时,发现学生对这篇文章特别感兴趣,跃跃欲试,这时进行仿写事半功倍。与课余活动结合。仿写的升华是让学生在参观、游戏、游览、各种比赛等活动中有意识地引导学生认识生活、体验生活,让学生用眼去细看、用耳去聆听、用