小学低年级语文识字多元化的实践研究.doc

小学低年级语文识字多元化的实践研究《小学低年级语文识字多元化的实践研究》这项课题已经实施了半年多,课题的研究重点探索小学低年级语文多元化识字教学的有效方式与途径,培养学生的多元识字能力,构建一种新型的遵循学生认知规律的生活识字模式,从而优化语文实践活动,促进学生素质的发展。在前一阶段的实验中,我注重从外因入手,创造识字条件,为下阶段的探究扎实基础。课题实践中,我着重采用以下实践策略:(一)以兴趣为起点,叩开识字王国的大门《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望,可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何使低年级的孩子喜欢识字,把识字当成一种需要,一种快乐,一种生命的过程。我在教学实践中尝试了以下做法:1、开展游戏,激发识字兴趣教育家卡罗琳说:“孩子的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏。所以我引导学生在丰富多彩的游戏中识字,因此,在识字教学中,要尽可能通过游戏、表演等活动,寓教于乐,让学生真正喜欢汉字,对汉字产生浓厚的兴趣,培养识字的能力。如:学生把生字制成生字卡片,然后几人一组,边出牌边读字音并组成词,谁先把手中的生字卡片打完,谁就是学习生字的冠军,奖励一个五角星。在有趣的活动中,学生很快记住了这些生字。另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏,学生在愉快地情感状况下学习,其乐无穷。2、评选能手,调动识字积极性小学生喜欢竞争,评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度,面要广,使每一个学生都能够获得一种称号,使每一个学生的心理需求都得到满足,从而调动学生识字的积极性,如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。小学生表现欲强,让学生做小老师可以使学生充分地表现自己,如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学,早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻教师的负担,也可以提高学生学习生字的兴趣。3、激励评价,鼓励学生多识字苏霍姆林斯基也说过:“成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此,它具有激励功能,能让学生体验进步和成功的愉快,促进他们积极主动的学习。因此,我在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言,使学生愿意识字,体会识字的乐趣。(二)以方法为支点,培养自主识字的能力中,仅有识字兴趣是不够的,还必须有科学的识字方法。在创设快乐识字的基础上,教师要结合具体的生字,引导学生归纳出多样化的识字方法,并逐步培养学生灵活地运用这些方法自主识字。1、顺口溜识字法顺口溜识字教学,幽默风趣,寓教于乐,琅琅上口,易学好记,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能有效地提高识字的效率,可谓“一举多得”。如在教学“始”这个生字时,编了个简单的顺口溜“女台始,刚开始”学生周志刚马上编了一个谜语:“一个女孩儿在舞台上跳舞。。”孩子们思维的火花被一下子点燃了,争相举手。在此后的识字教学中,孩子们已将这种识字方法捻熟于心,顺口溜识字信手拈来。课堂上这种精彩纷呈的顺口溜不胜枚举,“我还有补充!”“我还有记法!”的创新之声不绝于耳。实践表明,顺口溜识字法为儿童所喜闻乐见,发展了学生的创造力,强化