以情促读　以读促悟.doc

以情促读以读促悟语文课程标准的基本理念其中有一条是正确把握语文教育的特点,要求教者在教学中根据语言文字的特点,注重学生的整体感悟、语感生成。在阅读教学中注重学生个性化的独特感受、体验和理解,以读为主,激发学生的情感。而情感是人们学习和工作的动力,它对人的认识和行为起着调节支配作用。我在语文课堂教学中,注重发挥情感的作用,利用多种教学手段以情激情,以情促读,以读促悟,提高学生的朗读水平。一、创设情境,激发情感教学苏教版国标本第三册《英英学古诗》中,为了让学生理解《静夜思》这首诗,我先让学生观看多媒体课件,形象地再现了李白在中秋节这天一个人孤独的在客栈里远离亲人,静静地望着天上的明月,思念远在家乡的亲人的情景。又让学生联系实际,说一说你在中秋节这一天,你家里是什么样的,和哪些人在一起,是怎么过中秋节的。通过学生讨论对比,使学生理解了诗人思念家乡的心情。《静夜思》这首诗表达了诗人思念家乡的思想感情,你能通过读表现出来吗?这时学生的情感被激发出来了,都想读给别人听,会不由自主地根据诗的内容边读边做动作,真正投入到诗境中,收到了很好的教学效果。二、联系生活实际,形成情感共鸣阅读教学中,根据课文中的片断,让学生说说自己做过的事,激发学生实际生活中的体验,从真实的体验迁移引入课文中,以情促读,以读促悟。如《秋游》这一课第四段是写教师带着学生在草地上玩,有的在草地上打滚,有的追着喊着,还有的向着蓝天亮开了嗓子。教学这段时,我让学生说说自己在草地上玩的感受,问:你们在草地上打过滚吗?很多学生都说打过,“好玩吗?”、“好玩”、“怎么打”呢?能说给大家听吗?在草地上还会怎么玩呢?因为这跟学生的生活很密切,学生都有体验,每个学生都情绪高涨,争着说自己的感受。为了让全班学生都有表达的机会,我让学生分小组说自己的感受。“你们玩得高兴吗?”“高兴。”“那好我们一起用高兴的心情读第四段。”学生非常激动,自然地站起来,用自己认为最有感情的方式读书。从学生的亲身体验中得到了共鸣,有感情朗读也得到了训练。三、利用课件激发情感苏教版国标本小学语文第二册课本第4课《课点》为了让学生能身临其境感受雨点所到不同地方,并能有感情地读出课文,充分利用多媒体课件,激发学生情感。学生初读课文时,都找到了雨点落在哪儿,在那儿干什么的答案。但他们却不明白:同样是雨点,为什么落到不同的地方,就会有不同的表现。这也是正是这一课教学的重点、难点。师在利用课件,依次出现四幅图画让学生观察。第一幅:可爱的小雨点安详地在明镜般的池塘中睡觉。第二幅:几滴雨点儿落在小溪里,随着水流的速度缓缓地向前冲击下奔跑起来。第四幅:波涛汹涌的大海中,雨点儿落下来,被被浪冲得一会儿飞上半空,就像跳跃一样。波涛的声音像惊雷滚动。通过声、像的渲染,学生形象深刻地记住了池塘、小溪、江河、海四种自然事物的不同特征,对课文内容全都心神领会了。课文内容理解后,为了让学生有感情地把课文读好、背好,教师把上述四幅画面连成一个整体动画场景,配上音高、节奏不同的音乐,并在每幅画面上方出示相应的课文句子,让学生根据画面内容,在音乐伴奏下各自试读课文,并思考:你觉得怎样才能把这篇课文读好?由于动画、音乐的衬找,学生都能恰倒好处地把握自己的感