善读善说指导善写.doc

善读善说指导善写叶老说过,作文教学的目的要使学生自己能作文,不待教师改。而要做到这一点的关键“惟在启发引导”。我认为只要教师善于指导学生打好善读和善说的基本功,是有可能达到这一境地的。一、善读引导善“阅读得其方,写作能力亦随之而增长”。阅读基本训练不行,写作能力是不会提高的。只有教师教得好,学生读得好,才能写得好。现行教材作文一般都紧扣单元重点命题,因而作文指导时善读至关重要。作文指导的读主要是让学生做到“三读”:一读单元组课文共点,即单元读写训练重点,也是该次作文的写作要求;二读各篇课文的特点,即文章的写作重点放在什么地方,通过系统的读,从而进一步掌握写作规律,便于学生写出有个性的作文;三读课文构思,体会创作意图,使学生明白文章构思与重点一般都是为中心服务,自己作文时也要遵循这一原则。最后引导学生用读到的方法,指导观察身边事物,筛选出有新意的内容来写。二、善说促进善写“文本于语”培养表达能力,说写宜并重。农村学生作文差,与日常会话多为方言,跟普通话(语体文)脱节不无关系。许多学生在讨论时言难达意之主要原因就是心里想的要先“译”成普通话,再表达出来,比说普通话地区的出口成章多了一重困难。因此,更应重视说的能力的培养了。我在作文教学时常安排学生“三说”。一说作文题目意思和写作要求,让学生通过说题意,弄清写作要求,即解决写什么;二说选材意图,在学生根据题目立意选定材料后,让他们说一说为什么选这些材料,以进一步深化主题,避免离题,也便于教师指导正确立意;三说文章构思和写作提纲中的重点段,启发学生说表达中心的精彩片段,让学生在互动中自我修改。这样指导面广,学生表达亮相就能形成第一次修改,同时促进了读写有机结合。而精彩段一般都能突出中心,只要精彩段达到了要求,就易于出佳作了。三、善改才能善写鲁迅认为不会改作文也就不会写作文。他还认为作文写好,最好缓一缓,过几天再改。我认为现行作文当堂修改定稿是受考试的约束的作法,是权宜之计。为实际考虑,是缓一缓大有好处。学生刚写完作文,一般还处于原构思之激动之中,当局者迷,只有经过一