社会教育.doc

学前儿童社会教育是研究学前儿童社会性发展的现象、规律及其教育和训练的一门科学,是以发展儿童的社会性为主要目标,以增进儿童的社会认知、激发社会情感、引导社会行为技能为主要内容的教育。儿童社会性发展也称做儿童社会化,他是每个儿童成为负责任的、有独立行为能力的社会成员的必经途径。根据基本生活活动模式划分的气质类型:易带的孩子,难带的孩子,迟缓的孩子气质对学前儿童社会性发展的影响;A、气质对儿童身体发育的影响B、气质对儿童社会认知的影响C、气质对儿童性别角色的影响D、气质对亲子关系的影响P18性别社会化是指在特定的文化中,儿童获得适合于某一性别的价值观、动机和行为的过程自我意识是主体对自己的反映过程自我意识是通过认识外界而产生的。要认识自我,必须同时区分非我。也就是说,只有在自己和别人的关系中才能认识自己。性格是个性中最重要的心理特征,表现在对客体现实的稳固态度和惯常的行为方式中。性格主要受后天环境的影响而在出生头几年逐渐形成。儿童的性格是在儿童与周围的环境相互作用的过程中形成的。在婴儿的环境中,最主要的客体是照顾他的成人。学前儿童的能力结构分类为:A、运动、操作能力和智力B、一般能力和特殊能力C、主导能力和非主导能力能力和性格有密切关系;A、性格影响能力的发展B、能力会影响人的性格特征家庭结构类型;A、核心家庭B、主干家庭C、单亲家庭或离异家庭独生子女的社会性发展体现出特征:A、儿童社会知识面拓宽,知识占有量增多B、儿童自我意识不断上升,民主、平等的处事原则在心理萌芽C、儿童生活自理能力较低D、儿童同伴交往能力减弱,解决人际冲突的能力偏低。、儿童的社会性发展与他所处的生活环境有很大的关系亲子关系对儿童社会性发展的影响:A、亲子依恋B、亲子关系亲子依恋是父母与孩子之间一种亲密的情感关系。这种依恋是相互的,即有孩子对父母的依恋,也有父母对孩子的依恋儿童早期形成的不同类型的依恋影响着其将来社会性的发展。积极依恋和消极依恋。我国学者刘金花将早期亲子依恋对儿童社会性发展的影响归结于:A、亲子依恋为婴儿提供了情绪安全的基地,也为日后父母教育儿童打下基础B、依恋的强烈程度不能决定儿童发展的方向C、儿童与父母的依恋关系不是一层不变的,他会随着家庭内部关系的变化而变化D、儿童个性是儿童经验的历史与现实活动统一的产物,他即使发展过程中的一个连续体,又具有相对的可塑性。正常的亲子关系是儿童社会性发展的前提,所以父母要了解亲子关系家长的教育观念是指家长在养育子女的过程中,对孩子的发展和教育等方面所持有的观念和看法。家长的教养观念受其文化素质、社会观、人生观、价值观、经济地位的影响,通常包括家长的人才观、亲子观、儿童观、价值观等。家长的教养观念制约着家长的教养方式方法,是影响儿童社会性发展的重要因素。家长的教养方式可分为权威型、宽容型、专制型。师幼互动对学前儿童社会性发展的影响:A、有利于增强学前儿童安全感、自信心及探索精神B、有利学前儿童同伴交往能力的发展C、有利于加快学前儿童对新环境的适应能力D、有利于学前儿童自我概念的发展同伴的交往对学前儿童的意义:A、有助于学前儿童摆脱自我中心性B、有助于学前儿童认识到自我价值C、有助于学前儿童社会认知的发展学前儿童自我发展的一般趋势:一是儿童自我认识的内容从反映外部的、可以直接观察的、具体的、有明确参照系统的特点向与其相反的方向发展。二是