注重“问题研究”、提升学生素质.doc

注重“问题研究”、提升学生素质——略谈地理新教材中的“问题研究”都昌二中:张学忠余显银“师者,传道授业解惑”,地理教材中的惑重在于“问题研究”,而此惑的解者为学生,即强调学生的主体性,教师的主导性。问题研究是学生分析问题解决问题能力提升的平台。故教师应注重“问题研究”的教学,使之发挥其应有的效能。下面就“问题研究”这一知识略谈几点:新教材在每一章知识后都安排“问题研究”,教纲也明文规定安排一课时进行探讨,足见“问题研究”在教学中的重要。教师如果仔细研究“问题研究”,不难发现,章节后的“问题研究”其实有以下特点:1、问题研究是教材内容的拓展和提升每一个问题研究都是安排在教材相关内容后面,与前文知识环环相扣,教材中讲授某一知识,后一“问题研究”随之类同,但研究的地域却不同,提出的问题也不能用前面所授知识给予解答,即是在前文知识的基础上给予提升。例:田纳西河的开发,知识的讲授为梯级开发,后面“问题研究”却是在尼罗河上该不该建坝,同是河流流域开发,但分析角度却不同,知识有了一定拓展和提升。2、“问题研究”是发散思维的天地。“问题研究”中所示问题,融合层进提问式、对比提问式和拓展提问式三者于一体,层进提问式和对比提问式是拓展提问式的基础,拓展提问式要求学生能够采用一分为一的观点给予分析,甚至可辩论,可发散思维,但结论不是绝对的,有一种莫衷一是的感觉。3、问题研究是学生分析问题能解决问题能力提升的平台教材中安排“问题研究”,不是教师唱主角,而是学生思维活动的舞台。虽然知识点是步步深入,但一定要让学生理解分析,里内有材料知识的融合,有前文知识的巩固,有正反对比知识的析论。这就从某一角度提升了学生的归纳能力、总结能力和对比分析能力,甚至于要求学生有一定的雄辩家的口才。这样,学生诸方面的能力才能在此平台上得以展现。4、“问题研究”是知识的迁移的体现“问题研究”使知识的层面得以加深,但学生掌握一两个地域远远不够。更重要的应注重知识的迁移,这样才能由点到面,全方位地把握知识,使学生具备一接触到该事物就知道分析处理该事物的能力。例:掌握了田纳西河及尼罗河的相关知识,懂得了分析流域开发的方法,只要一接触到流域就知道如何解决问题和分析问题。这样,知识就完完全全被学生掌握了。教材中安排“问题研究”的目的就在于此。了解了“问题研究”在教材中的作用和和地位,但是如何教学,这就要求教师具备如何安排“问题研究”如何操纵学生的能力。其实这一过程,比真正上好一节课还难。但把握得好,这一堂“问题研究”课就非常成功,不仅双边活动活跃,同时,问题也在频繁的争辩中得以解决。其教学过程大致如下:1、注重导入,讲明材料及问题的重要性和知识的普遍性。导入时,就已讲的教材中的知识点,展示幻灯光,对世界与其相关的地域给予适当的说明,使学生了解教材中的知识牵识到的领域广,角度多,而教材中的知识点并不全面。虽进一步了解分析,然后转入到“问题研究”。例:流域的开发,可展示黄河、长江、珠江等河流状况,重点介绍其梯级开发和筑坝状况,此既可以连接前面田纳西河流域开发,也可以转入到尼罗河该不该筑坝这一“问题研究”上来。2、分析材料、展开辩论、解决问题。“问题研究”课的主体是问题,而问题解决的方式多样。课程的展开,应以辩论作为主要形式:可分组讨论、可正反双方辩论、可误导式的反驳、可前后矛盾式的否决,多种方式的