儿童与音乐的对话——56岁儿童音乐欣赏特点研究（可复制论文）.pdf

园南京师勉太掌硕士学位论文儿童与音乐的对话‘学年牛专业:教育科学学院———岁儿童音乐欣赏特点研究学前教育学垒五者:,指导教师:边霞副教授索取号:盟::模核躋,作院、系:刘洋密级:’:.
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摘要本研究针对岁儿童音乐欣赏特点这一问题,采用质的研究方法,选取某幼儿园大班的十六名儿童作为研究对象展开研究。通过收集和分析儿童欣赏音乐过程中的反应,研究者得出结论认为,岁儿童具有一定的音乐欣赏能力,儿童欣赏音乐的过程是他们能动地与音乐文本展开对话的过程。儿童可以把握音乐中蕴含的诸多要素,包括音乐的演奏乐器和演奏场景,音乐中的运动和张力,音乐中的情感以及音乐中的形象和情节。在与音乐对话的过程中儿童可以建构起丰富多彩的、较适宜的意义世界。通过儿童与音乐的对话,儿童的内心世界得到了丰富和发展,音乐文本的意义也得到了丰富和发展。儿童与音乐对话的方式是多样的、个性的和自然的,除了直白的语言表述外,他们还利用故事和戏剧、诗歌和绘画、身体动作来回应音乐文本,或者借用以往的音乐经验来体验当下音乐,个贡硐殖鱿对理性的欣赏方式。儿童音乐欣赏的特点,受到其个性、经验和家庭教育的影响。研究者在对儿童的音乐欣赏特点进行了描述和分析后,还对音乐欣赏教育进行了思考。关键词:儿童音乐欣赏对话意义世界
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前言“课程能否有效支持和促进受教育者的发展的‘瓶颈’就是——教师⋯教师能否有效教师:当然有过,但是很少。教师:音乐这个东西本来就很抽象,孩子可能听不懂,歌曲可能要好一点。支持和促进受教育者的发展的‘瓶颈’就是——教师到底掌握了多少关于学生学习早在世纪初,美国著名的儿童音乐教育学、心理学学者詹姆斯·默塞尔就在其音乐教育心理学名著《学校音乐教学心理学》一书中反复强调:在普通学校中,音乐教育就是欣赏教育,就是为了欣赏而进行的教育。他认为,音乐欣赏课可以引起儿童对音乐的爱好,并使这种爱好更深、更有智慧的力量。如果音乐教育不是以音乐欣赏为中心的话,那么教育就变成了训练,而背离了教育的本质。由此可见,音乐欣赏教育在音乐教育中有着极其重要的地位。那么,在幼儿园中,音乐欣赏教育的现状是怎样的呢芯空叨源讼蛞恍┯锥敖淌ψ了非正式的访谈,请看一则访谈片断:研究者:你们班开展过音乐欣赏活动吗研究者:为什么呢教师:很难上的。研究者:很难从以上这段访谈可以看到两个问题:第一,教师对于音乐欣赏教育在观念上存在疑惑:儿童能不能听懂音乐诙谝衾中郎突疃纳杓坪褪奠飞希淌θ肥蹈械接欣眩憾怎样欣赏音乐遣皇侵荒苄郎投枨根据研究者调查的结果,这位教师的困惑代表了目前一线很多教师的普遍问题。和发展规律性的知识。”。有些教师由于不了解儿童音乐欣赏的特点,导致了在观念上和教学实践过程中都有一些盲目。所以研究者希望通过自己的研究,可以给教师提供参考,以帮助教师思考儿童音乐欣赏的特点,更加富有成效地设计和实施儿童音乐欣赏教育活动。基于这样的想法,研究者把研究聚焦在对儿童音乐欣赏特点的描述和分析上。除此之外,研究者还猜想:在儿童对音乐作品进行理解的过程中,将会产生一个崭新的意义世界。这个意义世界是儿童与音乐对话的产物,它既来自于儿童,也来自于音乐,但它既不等同于没有儿童来解读的音乐,又不等同于未处在音乐感染中的儿童。所以,研究者也期望通过对这样一个意义世界的描述和分析,能够让我们从另一个角度来认识儿童,同时从另一个角度来认识音乐。而当我们关注儿童的音乐审美时,也就是在关注人作为个体,其早。许卓娅《学前儿童音乐审美心理发展研究》学前教育研究年
期所具有的音乐潜能,我们可以从这个角度对成人的审美能力进行探索和反思,进而引起对人魑@嗟母拍畹娜的音乐潜能的进一步认识。研究者在此需要说明的是,本研究中所指的儿童音乐欣赏,它不等同于成人的音乐鉴赏。相对于成人的音乐鉴赏来说,儿童受其心理发展水平的限制,他们的音乐欣赏还处于浅表层次,带有更多的直觉成分参与其中,理性成分不及成人明显。另外,本研究中所指的儿童音乐欣赏,也不等同于单纯静听式的音乐欣赏。儿