经历、感悟、表达——成长中的故事.doc

经历、感悟、表达——成长中的故事   :经历、感悟、表达——成长中的故事   缘由:▲二期课改赋予了学校课程开发的自主权,强调学校应结合本校的传统和优势,充分挖掘学校独特的教育资源,创造性地开发校本课程。   ▲语文课程标准指出:“个地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积累运用。”    ▲根据本校的实际,来自不同地域的学生就成了我校得天独厚的课程资源。因为,他们来自祖国的五湖四海,在他们身上都蕴涵着各种地域文化,而且他们从小就跟随父母走南闯北,远离家乡,流浪在异地求生,他们的阅历是相当丰富的,发生在他们身上的故事就是一部人生教材,所以说我们的学生就是一种潜在的课程资源,我们必须充分利用好。   意义:通过此项目的研究,努力提高学生的语文综合素质,尤其关注的是学生表达能力的提高。   :   视角:《经历感悟表达》就是我校利用学生主体资源开发的语文综合性实践活动课程,学生的主体经历是课程的主要开发内容。综合性实践活动实践的一个最基本的要求就是密切联系学生的生活背景和已有经验,强调从学生的实际生活中提取具有生命力的鲜活的活动主题,引导学生对自己感兴趣的话题进行持续,深入地探究。   方法:①调查法 ②个案研究法 ③文献法 ④经验筛选法   途径:①学生亲历 ②家长访谈 ③回乡调查 ④查阅资料 ⑤拓宽活动渠道(校内跨班、校际合作)   目的:▲有利于学生语文综合运用能力的形成,真正达到全面提高学生语文综合素养的目的。这里尤其关注的是学生表达能力的提高。    ▲引导广大教师树立起强烈的课程意识,从而变劣势为优势,丰富语文学习的内容,拓宽语文学习的渠道,从而来提高学科的教学质量。    ▲让学生从不同的经历中感悟人生,积累生活,积累经验,并受到教育和启迪。    ▲在活动中,引导学生学会理解和尊重多样化,通过不同地域文化之间的沟通,逐步学会从不同文化中吸取营养。   重要观点:课程资源的开发和利用,是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量,教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源。   :    创新之处在于能根据本校生源的特点:原本学区的生源所剩无几,而面广量大的外籍学生大量涌入,为使学校得以生存和正常发展,提出本课题。    理论价值:本课题的研究对学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势,学生的兴趣和需要,开发和选用适合本校的课程,沟通课程内容与学生生活现实和社会现实的联系作了补充。    实践意义:对学生而言,所开发的课程内容是与学生的生活息息相关的,所以学生的活动兴趣和积极性都很高,无形中使学生的语文素质得到了发展。对教师而言,在教育观念上,在教学方法上,在自身素质上都有了一定的提高。   :    本课题研究还在起步阶段,不够成熟,在中高年级中开展过几次活动,积累了一些资料,还需要在面上全面铺开。    蔡灵珠:《阅读中的思维训练探析》出版在1996年8月《小学语文之教学研究上》承担部分    《自主性