让预设与生成共舞.doc

让预设与生成共舞信丰县大阿镇中心小学叶永宁职务:中心小学副校长小学高级教师邮编:341618电话:0797—3298316“动态生成”是课程改革的基本理念之一,所谓动态生成就是指在教学活动中,现时生成的超过教师预设方案之外的新情况、新问题,它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。在这一理念的感召下,于是就有了课堂教学无法预约的“精彩”,于是,“动态生成”的课堂成了一种时髦的追求,于是也就有了多数教师的困惑:追求“动态生成”的课堂是否就不必进行教学预设或淡化教学预设呢?答案显然是否定的。充分预设是课堂生命的本源,也是生成的催化剂,离开了预设,生成就成了无根的苗、无线的风筝。生成则是预设的新生命,是课堂的生命体现,没有生成,课堂便是一潭静水。从这个意义上讲,生成的课堂因预设而存在,因生成而精彩。一、预设是课堂的生命之源“凡事预则立,不预则废”。课堂教学是一种有目标、有计划的活动,预设是课堂教学的基本特性,是保证教学质量的基本要求,是实施有效教学的必要前提,没有高质量的预设,也就不可能产生十分精彩的生成。在新课程标准下,我们不但要强调预设,更要改进预设,预设学生喜欢什么样的学习方式、有怎样的知识储备、可能会提出什么样的问题,会遇到怎样的困难……,这样的预设是以学生为本、因学而教的预设。教师的预设尽管不可能谋到课堂上的“一丝一毫”,但可以细一点、全一点、精一点、巧一点,能动地为教学过程的多样性和不确定性预设出多种“绿色通道”,使生成更具有方向性、成效性。1、高质量的预设需要准确把握教材,更要关注学生。教材是教学内容的主要载体,也是学生学习的基本材料,教师在教学预设时要仔细揣摩教材,理解编者意图,准确把握教材的内容和实质,挖掘教材中能引发学生思考并对学生发展有效的信息,同时,要注意教材是面向全体的,不可能完全适合教师个体的教和学生的学,学生的认知水平、个性特点时刻都在影响着教学活动的展开和推进,因此要尽可能地全面了解学生的复杂性和差异性,预测学生的学习方式和解决问题的策略,以便结合教师自身的创造能力有针对性地活用教材,彰显教者个性,体现走进去的深度和跳出来的勇气,从而优化预设,收获生成。2、要“块块”,不求“线条”。教学预设不应成为一维的、死板的、封闭的、主观的线性教学设计,而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式立体设计。一堂课的教学板块以3—4个为宜,教学设计时,不妨在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏“可能出现的问题及应对策略”,充分考虑可能会有哪些不确定因素,根据自己对学生的认知水平、思维特征预先深入的了解,充分设想课堂中可能出现的每一个问题,然后考虑解决的应对策略,根据教学的需要随时穿插、变化。如教学“面积和面积单位”,按什么顺序学习三个面积单位,就可做出三种不同的预设:(1)按教材的编排,平方厘米、平方分米、平方米依次出现组织教学;(2)考虑到目前学生家里使用新房的比较多,对住房面积多少平方米接触较多,可作先学方米的预设;(3)同样,也可设计出先学方分米的教学思路。这样在教学中就可临“危”而不乱,课堂上得心应手。3、预设中给生成留足空间教学过程本身是一个动态的建构过程,这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性决定的。对教学进行预设时,应“着